新学年高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》教案-第五单元-第21课-伶官传序-1-含解析.doc

伶官传序 教学目标： 1．学习通过正反说理突出中心论点的写作方法； 2．理解文中警语的深刻含义及其对人生的启示； 3．掌握一些文言字词的意义及用法。 教学重点：正反对比论证及文言字词用法 教学设想：以点拨为主，多给学生诵读的机会 教学课时：二课时（教案未分课时，可在教学中灵活掌握。） 教学内容及步骤： 一、解题 伶官：伶人，乐工。序：序文。本文为《新五代史》中《伶官传》的序文。 二、介绍有关欧阳修的知识，师生回顾。 欧阳修，字永淑，号醉翁，六一居士，北宋著名文学家，史学家，唐宋八大家之一，北宋文学的领袖人物，初中时，我们学过他的《醉翁亭记》《卖油翁》等文章，著有《欧阳文忠集》，文忠乃其谥号，他还编了两部史书：《新唐书》《新五代史》。 三、介绍有关课文的有些资料 五代是我国历史上的动荡时期。在这53年期间，先后换过四姓十四君，战乱四起，后唐庄宗就是被轼的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（péiyōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，当时被重用伶官有景进、史彦琼、郭从谦等，他们手握重权，败政乱国。庄宗同光四年（926）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。 100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。 四、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。 五、全体学生齐读，进入学习氛围。 六、分析、朗读第一段： 1．请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。 2．全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气 （这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生） 答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。 3．讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?” （1）请学生翻译： 国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗? （2）打出幻灯片： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?” “盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。” 比较它们的异同，讨论他们的优劣。 （教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。） 4．讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”` （1）重点：原，推究。 所以，表……的原因。 （2）问：可以知之矣的之指代什么 提示： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?” 庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。 5．再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。 七、分析、朗读第二段。 1．学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。 2．请学生做示范朗读，并总结语气。 （教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出） 3．有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。 4．问：庄宗对晋王的遗命持什么态度? 教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。 5．问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出? 答：从他对待晋王的遗矢可以看出。 6．请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词。 重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出） 7．学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段 8．抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵。 八、分析、朗诵第三、第四段： 【一】1．先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出? 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也! 2．学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰。 3．问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势。 4．生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉 5．既然这些字词是表现盛的气势的，所以读的时候就应当重一点。 6．阅读讲究语气连贯，这一句首先让学生明确“方”的含义，然后让学生指出它的管辖范围。 （教师提示；方是正当的意思，所以应该管到“还矢先王而告以成功”） 7．相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里? （引导：到“泣下沾襟”） 8．在点明语气和重音的基础上，先让学生自己把握朗读，教师适当提示，如“何其衰也”，最后两字应适当拖长。 9．请学生朗读，然后教师示范，最后学生集体朗读，男生读第一句，女生读第二句，之所以这样设计，因为第一句是表现盛的，男生应该能体验出其中的感情，不会太小声，如果不幸男生没气势，就让女生大声朗读第一句