语文四年级上册 21　古诗三首地教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 21　古诗三首 教学目标 1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。 3.能借助注释理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 教学重点 有感情地朗读课文，背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。 教学难点 理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 教学策略 认写字词 本课的生字，可以让学生选择自己喜欢的方式自主识记。在自主朗读古诗时就要求学生读准字音，教师在指名朗读时要随机正音，重点指导“塞”“秦”“征”“还”“将”“教”“词”“催”“醉”的读音。强调“秦”读前鼻音；“征”读后鼻音；多音字“还”在诗句中读huán，意思是“归来，回来”；“将”也是多音字，在诗句中读jiàng，指将领；“不教胡马度阴山”中的“教”，在这里是“令，使”的意思，读jiào。“塞、词、催、醉”四个字都是平舌音。 本课要求会写的10个字中，左右结构的字有6个，其中左窄右宽的是“征、词、催、项”，左右相等的是“醉、雄”。“塞、秦、催、雄”横画较多，提示学生写紧凑，不要漏写，注意横画间的距离要匀称。还有一些生字笔画易错，也要提醒学生注意。如，“亦”下面部分是撇和竖钩，不要写成两竖。 本课部分字书写要点： “秦”上半部分的三横在横中线上面，中间一横最短，第三横最长，三横距离匀称。撇和捺要舒展，下面“禾”的最后一笔捺写成点。 “催”右上的“山”稍扁。右下的“隹”，“亻”中的竖笔在竖中线上。右半部分四个横画长短不一，第四横最长。 “醉”笔画比较多，要写得紧凑。左边的“酉”要写得瘦长，“卒”的下半部分，竖要出头。 “项”左边的“工”字横变提，提写在横中线上。 朗读指导 在朗读课文时可采取教师范读、学生自由读、指名读、同桌互读、全班齐读等多种朗读形式，让学生在读中感受古诗的韵味，内化对古诗的理解，感悟作者所要表达的情感。首先要求学生读准字音，读通诗句，读好节奏，在这基础上再进行有感情朗读。 《出塞》整首诗气势磅礴，朗读前两句时声音稍低，语调平缓，表达从古至今边战不断给人们带来的苦难和悲伤。后两句歌颂古代名将，语调可稍高亢，适当强调“飞将在”“不教胡马”，表达对边关巩固的期望。 《凉州词》可以让学生想象着画面来朗读。前两句语调明快，突出宴会欢快的气氛；后两句感情有几分沉重，语言却十分豪迈，朗读时语调可高亢，语速稍慢。 《夏日绝句》全诗沉郁悲壮。朗读的时候，语调铿锵有力，要融入自己的体验和感受，注意词句的轻重长短，抑扬顿挫。“作人杰”“为鬼雄”读得重一些，表达诗人的理想。“至今思项羽”整句可读得高昂，表达诗人对项羽的赞赏，“过江东”读得重而悠长，表达诗人对当朝统治者的愤恨与谴责。 阅读理解 教学时要充分发挥学生的主动性，先让学生在朗读的基础上，结合书上注释和插图，用自己的话说说每句诗的意思，不懂的字词用“△”标出。然后进行小组合作，互相解决疑难，说说整首诗的大意。这样就培养了学生的自学能力。在这过程中，教师可适当添加一些注释帮助学生理解诗句。如添加注释“人杰：人中的豪杰。亦：也。鬼雄：鬼中的英雄”。这样学生就能借助注释了解诗句的大致意思了：活着应当做人中的豪杰，死了也要成为鬼中的英雄。 三首诗所描写的内容都离学生的认知世界较远，适当补充资料能帮助学生更好地理解诗句，体会诗人的情感。所以在教学中应适当介绍古诗的写作背景以及诗中有关人物的事迹。 积累运用 熟读成诵，体会作者所表达的思想感情，把三首诗都背诵下来，其中《出塞》和《夏日绝句》要达到会默写的程度。还可以拓展积累一些别的边塞诗，提升学生的文学素养。 教学准备 教师准备：1.教学课件。 2.搜集诗人生平资料及写作背景资料。 学生准备：查找相关人物和历史事件资料。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.认识并会写“塞、秦、征”3个生字，读准多音字“将”。 2.正确、流利、有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。 3.能借助注释说出《出塞》的大意，想象诗歌所描绘的情景，体会作者对守边将士们久征未归的同情和希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好愿望。 教学过程 板块一　谈话导入，揭示课题 同学们好，古诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一首诗词仿佛就是一幅栩栩如生的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。我们生活在诗歌的国度，读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。这节课，我们一起来学习古诗《出塞》，共同穿越到唐朝的大漠边关，感知诗人王昌龄的赤子情怀。(板书课题) 设计意图 精妙的导语给学生以文学语言的熏陶，从而激发学生的学习兴趣，明确学习内容。 板块二　讲解诗题，简介作者