对“凑十法”的理解和教学反思.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 对“凑十法〞的理解和教学反思 　　12月25日 ,在9+？前测后 ,牛老师及时了解学情 ,在一年级二班进行了第一次教学“凑十法〞的教学实践 ,从这节课我们可以看出练习具有层次性和针对性 ,“凑十〞算理的情境的创设 ,也利于学生理解。比方：教师有目的地呈现了图像〔一个可装10盒牛奶的箱子只装了9盒 ,外面还有4盒〕 ,借助这种有意义的情境 ,通过学生的具体语言表述、演示小棒操作 ,从数到形 ,从具体到抽象 ,使学生都清晰地看到“把1盒装入箱凑成10盒〞这个过程 ,从而在头脑中对此形成深刻的印象 ,顺利地打下了“凑十〞思想的根底。 在“凑十法〞教学中 ,所有的这一切 ,就是在围绕一个目标 ,那就是对“凑十〞算理的理解。我们不能以追求算法多样化为主要目标 ,而要把引导学生理解“凑十〞算理作为教学重点。在交流算法时 ,一旦出现了“凑十〞的动机 ,建议教师应及时将学生的思维引导至这个方向 ,通过多种形式的语言描述 ,以及加上动手操作的过程〔比方摆小棒 ,加上具体的引导“怎样才能一下子让老师看出来得数是多少？〞〕 ,孩子们自然而然的就体验了“凑十〞的过程。如果实践的感知再加上语言的强化 ,我想学生更能够较快掌握“凑十〞的算法。 在理解算法时 ,以9+4为例 ,牛老师先引导的是：“4可以分成几和几？〞 ,我觉得“凑十法〞顾名思义要凑成整十 ,在理解算法时