“分数乘以整数”教学设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “分数乘以整数”教学设计 魏 “分数乘以整数”教学设计江边中心校文学理教学目标　　1．理解分数乘以整数的意义；把握计算法则；正确计算分数乘以整数的算式题。　　2．浸透事物是互相联系、互相转化的辩证唯物主义观点。　　教学重点　　分数乘以整数的意义及计算方法。　　教学难点　　分数乘以整数的计算法则的推导。　　教具预备　　1．自制两套三层复式投影片。　　2．投影图片3张。　　教学过程设计　　(一)复习　　(出示投影一)　　1．口算：　　问：怎样计算？(分母不变分子相加。)　　2．依据题意列出算式：　　(1)5个12是多少？　　(2)3个14是多少？　　列式：　　(1)12＋12＋12＋12＋12或12×5　　(2)14＋14＋14或14×3　　题中的两个式子哪个简便？(12×5，14×3)　　它们各表示什么意思呢？(5个12是多少？ 3个14是多少？)　　能用一句话概括这两个乘法算式的意义吗？(就是求几个相同加数和的简便运算。)　　这是整数乘法的意义，它对于分数乘法适用吗？　　(二)讲授新课　　1．分数乘以整数的意义。　　多少块？(投影)　　2份。)　　听回答，老师边重复边投影(三层复式投影片)。　　把一块蛋糕(出示一个圆)平均分成9份(覆盖平均分的9份)，取其中2份(覆盖2份是红色的)。　　(3)依据图意列出算式。　　问：这个加法算式有什么特点？(三个加数相同。)　　问：为什么？(三个加数相同。)　　问：这个算式你们学过吗？它是什么数乘以什么数？(分数乘以整数。)　　师：这就是今日我们要学习的分数乘以整数。(板书课题)　　师：分数乘以整数表示什么意思呢？观看上面两个算式，并说出　　(分数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数　　练一练(投影片二)　　①看图写算式。　　②依据意义列式。　　③看算式说意义。　　2．分数乘以整数的法则。　　(1)推导法则。　　我们了解了分数乘以整数的意义，你想知道怎样计算吗？　　①导出计算方法。　　你会计算吗？看哪些同学不用老师讲解就能根据转化思想把分数乘以整数这个新学问转化为已经学过的旧学问来进行计算。(可以相互说、相互看。)　　该怎么办呢？　　引导学生商量得出：　　边加上虚线框。)　　(2)依据上面方法试算下面各题。　　(学生在练习本上做，用投影反馈。)　　②归纳法则。　　通过以上几个式题的计算，想一想分数乘以整数怎样计算呢？　　师：比一比，看哪个组的同学总结的语言精确又简练。小组商量，总结出法则。　　分数乘以整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。(板书)　　③应用法则计算。　　有不一样的吗？强调结果化成带分数。　　还有不同的做法吗？　　商量，这两种方法哪种简洁？为什么？　　强调：能约分，要先约分；结果是假分数肯定要化成整数或带分数。　　(三)稳固练习　　1．看图写算式。　　第3页的第1题，看图写算式。(填书上)　　行间巡察，留意：被乘数和乘数的位置。　　2．先说算式意义，再填空。　　3．看算式，约分计算。　　4．口算：　　5．推断：(打手势)　　(四)课堂总结　　今日我们学习了什么内容？分数乘以整数的意义是什么？分数乘以整数的法则是什么？计算时应留意什么？(能约分要约分，结果是假分数，要化成整数或带分数。)　　课堂教学设计说明　　1．确定教学目标、教材的重点难点，它对整个教学过程具有导向、激励和评价作用。本节课的重点是分数乘以整数的意义与法则，难点是法则的推导。在设计教案中，以突出重点为中心，教法与内容设计要服务于中心。　　2．根据学问的迁移，进行很必要的铺垫，利用学问之间的联系，细心设计复习题，为教学重点服务，使学生顺利把握“分数乘以整数的意义与整数乘法意义相同”。同时复习分数加法，为推导公式进行铺垫。　　3．重视法则推导过程，应用转化思想，启发学生把新学问转化为已学过的旧学问。进一步了解学问之间的联系，适时点拨，激发学生主动探究新学问。教师有意识地让学生参加法则推导，让学生先尝试、观看、商量、总结，而后再概括法则，使学生学得生动活泼，发挥小组的团结协作作用。在课堂上，不仅有师生之间的信息沟通，而且还有同学之间的信息沟通。教师依据信息反馈，准时对教学过程进行调控，以到达真正提高课堂教学的目的。