对《物体的浮与沉》案例分析.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 对?物体的浮与沉?案例分析 　　所谓“前概念〞,是指在接触科学知识前,与周围环境长期作用形成的对生活现象的经验型认识。它对学生的学习既有积极影响也有消极作用。正确的前概念能为学习做好铺垫,成为概念学习的资源和增长点,对学生掌握概念产生积极影响;而错误的前概念将成为学习的障碍,如果得不到及时的纠正,将影响学生对科学概念的顺应,阻碍其科学概念的构建。因此,教学新知识前,教师应采用诊断性的测试方式(如问卷调查和访谈),激活学生的经验图式,让学生的认知结构浮出水面,进而弄清学生的前概念哪些是正确的,哪些是片面的甚至是错误的。对错误的前概念,教师要设计科学合理的教学过程以帮助学生改造和重组原有的认知结构,从而形成正确概念。本文以苏科版初中物理八年级下册第十章第五节?物体的浮与沉?一课为例,谈谈物理教学中转变错误前概念的一些做法。 一、通过教学前测,了解学生错误的前概念 教学浮力知识前,我们对本校154名初二学生进行了问卷调查,并访谈了局部学生,研究结果及分析如下: (一)对漂浮状态的认识 1.对漂浮原因的认识 近一半学生(48.1%)认为物体能浮在水面上是因为受到的浮力大(见下页表1)。一项对7~12岁儿童的研究发现,31.7%的儿童认为物体漂浮是因为这个物体很轻,17.2%的儿童认为物体是空心的;而本调查数据显示,持这两种观点的学生各占3.2%——百分比大幅