《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告.pdfVIP

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划 《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划 一、课题研究的主要过程 一、课题研究的主要过程 （一） 明确课题背景及意义 （一） 明确课题背景及意义 爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。著名教育家 爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。著名教育家 陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。” 陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。” 课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示， 或传递所学内容原理的刺激， 或对学 课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示， 或传递所学内容原理的刺激， 或对学 生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形 生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形 式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效 的课堂教学提问是 式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效 的课堂教学提问是 非常重要的。自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展 了较多的专题性研究，在数学课堂教学 非常重要的。自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展 了较多的专题性研究，在数学课堂教学 上也总结出了很多好的经验。 在新课程、新 上也总结出了很多好的经验。 在新课程、新 理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂 气氛非常活跃，学生 理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂 气氛非常活跃，学生 的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践 教学时发现，低效的重复性应答式的提 的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践 教学时发现，低效的重复性应答式的提 问、 没有精心准备的提问、 只关注优等生的 提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气 问、 没有精心准备的提问、 只关注优等生的 提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气 氛，不分主次，不顾学生 实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺 氛，不分主次，不顾学生 实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺 乏质 疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年 乏质 疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年 级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云” 不假思索的盲目跟风的 级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云” 不假思索的盲目跟风的 回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的 ？ ？ ”之 回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的 ？ ？ ”之 类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课•堂教学效益的提高。 老师怎样提问才能让学 类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课•堂教学效益的提高。 老师怎样提问才能让学 生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义， 哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思 生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义， 哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思 考探究的问题。 考探究的问题。 （二） 思考课题研究的策略、措施 （二） 思考课题研究的策略、措施 1 •积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高 1 •积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高 度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。 从如下几个方面关注： 度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。 从如下几个方面关注： （1） 导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引 （1） 导入：提问是智力和非智力因