小学课堂提问有效性及策略研究开题报告.pdfVIP

《小学课堂提问有效性及策略研究》 《小学课堂提问有效性及策略研究》 开题报告 开题报告 一、课题研究背景 一、课题研究背景 在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课 在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课 堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会 堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会 新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教 新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教 学的主要形式，是 “有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的 学的主要形式，是 “有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的 注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问 注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问 题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接 题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接 影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可 影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可 评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在 目前的课堂教学中， 评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在 目前的课堂教学中， 课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生 课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生 只是简单的回答 “是”或 “不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题 只是简单的回答 “是”或 “不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题 没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不 没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不 清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5） 清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5） 提问对象太盲 目，有些学生浑水摸鱼说 “懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知 提问对象太盲 目，有些学生浑水摸鱼说 “懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知 识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问 识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问 的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。 的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。 二、课题研究的意义和价值 二、课题研究的意义和价值 课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全 课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全 面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习， 面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习， 学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。现代化社会，学生和教师 学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。现代化社会，学生和教师 都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研 都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研 究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的 究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的 有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以 有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以 了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注 了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。