儿童发展与教育心理学概述.pptVIP

（二）中国古代发展与教育心理学思想 2.道德教育与知识学习 知识学习 (1)孔子：同样主张知、情、意、行并重 “学而不思则罔，思而不学则怠” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” (2)荀子补充：强调“知”之后的“行” “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣” 第三十页，共83页 （二）中国古代发展与教育心理学思想 2.道德教育与知识学习 教师心理 孔子：“学而不厌，诲人不倦”《论语·述而》 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” 韩愈：“师者，所以传道、授业，解惑也”《师说》 第三十一页，共83页 二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折 （一）教育科学运动 时间地点：一战后的美国 重要推动力：桑代克的1903《教育心理学》 第三十二页，共83页 二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折 （一）教育科学运动 实证主义取向促使发展与教育心理学走向科学化 四项著名的发展与教育心理学的研究计划 (1)儿童阅读心理的研究——芝加哥大学贾德(C.H.Judd) (2)智力与智力测量的研究——哥伦比亚大学桑代克 (3)天才儿童的研究——斯坦福大学推孟(L.M.Terman) (4)天性与教养问题的研究——全国教育研究协会 第三十三页，共83页 二、教育科学取向下儿童