2021年学前游戏论复习提纲.pdf

- - 第一章 学前儿童游戏的根本概念〔本质与特征〕 〔参考教材：丁编著 ?学前游戏论 ?〕 第二章 一、建立科学的儿童游戏本质观 〔一〕儿童游戏本质观的演变 儿童游戏本质观的演变历程 〔一般演变趋势〕 ：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在涵上由生物 性到社会性。 1.游戏概念的非自觉化理解： 游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨〞“嬉〞等词义开展而来， 而在现代词语系列中与“玩〞“玩耍〞等十分相似。其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。 英文中的游戏“ play〞作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。 2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 。在大约 19 世纪中期及其后，游戏开场真正成为理论研 究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。表现 为受 达尔文生物进化论 思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的根底上，即初步建立起 了游戏的生物性本质观。 德国的 福禄培尔 是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。 他认 为游戏是儿童部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童心世界的反映，通过游戏可以表 现和开展神的根源。 席勒、斯宾塞 把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。 霍尔指出游戏是种族的 过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。拜敦代 克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。 【生物 性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。例如精神分析学派的游戏理 论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】 奉献： 游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制 及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。 局限性： 它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式 和态度。 3.游戏的社会性本质观： 游戏是一种社会性活动 的观点是前联心理学家和教育家首先提出来的。 坚持游戏 社会性的本质观，是前联游戏理论研究的典型特征。 维果斯基 认为游戏是在真实的实践之外，在行动上 再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握根本的人与人的社 会关系。 艾里康宁 也指出游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。 【我国的游戏理论研究，长期以来一直受到前联研究者的影响，也坚持游戏是儿童的社会性活动的观点】 奉献： 把游戏的本质归结为社会性，一方面强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经历的 掌握，肯定了成人与教育影响在儿童游戏的开展过程中的作用及其这种作用的必要性。另一方面它主游 戏是生活的反映，关注游戏本身所蕴含的社会文化和生活规那么，肯定了游戏作为儿童掌握社会文化、 生活经历的手段或途径的有效性。 局限性： 见下 〔二〕建立科学的儿童游戏本质观 1.儿童游戏的社会性本质观的局限性： 仅仅将游戏的本质定位于社会性活动这一层面上， 掩蔽了游戏活动 的自