教科版（2001）科学六年级下册 3.4 日食和月食(6)（教案）.docxVIP

六年级科学下册《日食和月食》教学设计 一、教学目标 1．科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2．过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。 二、教学重难点 正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作 三、教学准备 课件、材料包、手电筒、科学记录单、大小圆纸片、玻璃球、乒乓球等 四、教学过程 （一）故事引入 1．讲古代战争与日食的故事 在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。 2．猜猜这是什么天文现象？（解释“食”的意思） 3、揭题：太阳有“日食”现象，月球就有“月食”现象。（黏贴“日食”“月食”卡片）。 学生齐读课题。 看到这个课题，你想知道关于日食和月食哪些知识？ 学生写在纸上，部分学生将便利贴黏在黑板上。（教师指出：这些问题留到这节课最后解答） （二）认识日食发生的过程特点 1．（课件出示）来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？ 2．个人汇报，教师整理记录。 师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。） 师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。） （三）日食模拟实验 1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。 2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论 （1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？ ——大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。 ——皮球和投影机：投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。 ——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。 （2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。 3．学生分小组进行模拟实验。 （1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。 将日食实验中观察到的现象记录下来。 ?日食成因模拟实验记录单 实验材料 代表什么 三个天体 的位置 ? 实验现象 ? ? 把你看到的日食形状画下来。 （2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。 （3）交流： ——你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验） ——哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？ ——日食在发生的过程中有怎样的特点？（太阳被遮挡的部分从哪边开始？） ——在什么情况下不会发生日食？ ——日食发生时是农历什么时候？ （四）日食的成因 （1）学生用三色卡片摆出日食发生时位置图，并画图说明。（指一名学生到黑板上画） ?（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？ （3）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。 （五）了解月食 1．出示探究题：让学生讨论月食成因。 2．学生用三色卡片摆出月食发生时位置图，并画图说明。（指一名学生到黑板上画） 3．出示示意图： ?  （1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？ （2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？ （3）月食发生时是什么农历时候？ 4．这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。 （六）总结收获，课外延伸 1、现在黑板上的问题你能解答了吗？ ?2、学生踊跃到讲台上去便