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从学生的需求出发实施品德课堂教学 从学生的需求出发实施品德课堂教学 PAGE / NUMPAGES 从学生的需求出发实施品德课堂教学 从学生的需求出发实行道德讲堂教课 无须置疑，教课是为了学生。所以，教课应从学生出 发，这就是教课的立场。但是，只管新课程实行已多年，但 反观我们的道德讲堂教课，有些老师常常仍是从自己的立场 出发，把自己的需求看作学生的需求，以自己的兴趣取代学 生的兴趣，使得道德教课常常是低效甚至无效。要想实行真 正的、有效的道德讲堂教课，就一定关注学生目前的生活需 要，确立存心义、有价值的交流点，在教材内容与学生的生 活之间成立一种“意义涉及” 、“利益关系” 。笔者以苏教版 道德教材为依靠，举例说明怎样从学生的需求来实行道德课 堂教课。 一、找结点 道德教课关注的应当是每一位学生，但在讲堂中，我们常常会发现一些“无事可做”的旁观者。在教课中，教师对这部分“旁观者”应赐予更多的关注，要创建时机让每一位学生充足表达自己的看法，展现自己的才干。教师能够经过讲堂中的小组议论、情形表演等形式，找出旁观学生与讲堂教课的联合点，知足学生与他人交往的需要，找到自己与他人的共同感悟，感觉人与人之间完成交融和交流的快乐。例 如：在《客人来了》 （一年级上册）一课的教课中，能够从学生平时生活中招待客人的经验切入和睁开，让学生自主选择伙伴表演款待客人，除了安排个别学生的登台表演，更要安排并关注小组内的合作表演，即每名学生都要成立起与讲堂联系的联合点。因为这类常态下让每位学生参加的表演更靠近学生的生活，也更简单裸露生活中的真切问题，有助于教师在让学生充足展现自己的同时进行正确价值观的引领，使道德教课真切落到实处。 二、挖盲点 学生已有的生活经验常能够作为教课的实践基础，但也有必定的限制性和片面性，而讲堂正好为学生的这些生活经验供给了一个交流、感悟、展现的平台，使学生已有的生活经验获得进一步的完美、体验和提高，进而加强学生道德自我发展、自我完美、自我建构的机能。比如：对于《买东西的学识》（四年级上册）这个话题，对于城市的学生来说，商场是他们购物的主要场所，学生常常会和父亲母亲一同去商场购物，常常对商场购物的一般程序和知识比较认识，但维权意识淡漠，更对怎样维权比较茫然。教课时，便可将学生的这些生活盲点作为教课的出发点，将教材、学生、生活、社会有机地联合起来，让学生自主交流购置商品出现问题后的 做法，介绍花费者权益保护法， 议论问题的磋商和解决渠道，在回归现实生活的过程中实践、 拓展、提高学生的生活经验，指引学生创建和享受更美好的生活。 三、抓热门 生活中常有一些热门问题惹起大家的宽泛关注，作为社 会人的学生也不例外。所以，在道德教课中，教师要做个生 活的居心人，存心识地关注一些学生感兴趣的社会热门问题， 及时从真切的生活世界中选用那些拥有必定的综合性、实践 性、现实性的问题、事件、现象加工成教课内容，引进时代 活水，充分时代精神，让教课内容与学生生活接轨，带学生 走进“活”教材，走进现实生活。比如： 《我和祖国一同成 长》（六年级上册）这一个单元，目的是让学生感觉祖国的 繁华和兴盛，进而以祖国为骄傲。教课时可联合建国 60 多年来的发展和改革开放 30 多年的变化穿插解说、议论，让学生回想 60 周年国庆大典这一令全球为之瞩目的重要事 件，那一幕、那一刻学生必定会记忆犹新。特别能够指引学生联合上海世博会的浩大力办、嫦娥二号探月卫星的成功发射这些大家关注的热门问题参加议论。诸这样类，假如教师能在这特定的时辰抓住“热门问题” ，联合道德课程中的相关话题组织教课，无疑是资源的一种最正确整合。 四、聚焦点 道德教课中，学生不该当不过他人生活的旁观者、议论者、模拟者，而更应当对自己正在进行的真切生活进行察看、思虑、反思、体验。教师要在课前认识学生最需要的是什么，发现学生生活中值得关注的、急需解决的一些焦点问题，拟订可行的教课目的，确立一个大家都感兴趣的交流点，在开放的教课活动中引领学生进行道德的体验，解决生活中的实 际问题， 并最后成立一种关注生活、 认识生活的态度。 比如：《媒体连着我和你》（四年级下册） 这一主题的教课，“电视”是一个学生都感兴趣的话题，无论是动画片、武打片仍是科 普片学生都喜爱。可是，因为视力降落、影响学习等原由，家长常常持反对态度，学生对此也感觉特别烦恼。怎么办？明显，这是学生急需解决的一个生活中的焦点问题。老师在组织这一课教课时，就能够很好地抓住这一焦点，经过小组议论、自由争辩、讨教老师、现场交流等形式，不单让学生认识好多看电视的卫生知识，并且使他们认识到假如能合理地安排时间，学会自我控制，保护好视力，仍是能获得家长的理解和支持的。这类从学生生活需要引出的焦点话题明显是很受学生欢迎的。 记得有一句广告语“您的需要，我来办到