从一道中考题浅谈初中物理课堂教学与实验有效整合.docVIP

从一道中考题浅谈初中物理课堂教学与实验有效整合 从一道中考题浅谈初中物理课堂教学与实验有效整合 PAGE / NUMPAGES 从一道中考题浅谈初中物理课堂教学与实验有效整合 从一道中考题浅谈初中物理讲堂教课与实验有效整合 2011 连云港市中考命题的物理试卷， 为了用命题指引课程改革、指引考试评论制度改革、指引平时 的教课，试卷中出现几道新奇的实验研究，中考统计 显示，这几道题看似难度不大，学生失分却好多，中 考物理考试结束后， 师生广泛关注的第 26 题，难度系 数仅为 0.1.此刻再看看这道题，难在哪儿？ 26.在“研究杠杆的均衡条件”的实验中： 边旋一些（选填“左“或“右” ）. 2）调好后，第一组按图 1 乙进行实验，第二组按图 1 丙进行实验 .你以为第 组实验更好，原由是 . 这道题的命题企图，采纳这个实验设计考题，期 望师生善待教材中每个实验，对实验不可以只知足于激 趣、铺垫知识的引出，还应注意运用实验培育学生实 验操作技术，发展学生敏锐、仔细察看能力，使其功 能最大化，努力提升实验教课的质量 . 走开考场后，绝大多半学生对这道题的第二问答 案拿禁止，有的教师懊悔没有指引学生做这个简单的 实验，有的教师懊悔没有提示学生进行仔细的察看， 在简单问题上让学生失分 .甚至有的教师以为， 这是一 道怪题，高出了学生的认识水平，对杠杆均衡状况提 出了过高的要求 .至此，不难发现这道题，失分在教师 对实验教课的小看， 失分在学生实验活动的浅薄 .进而 致使实验教课的质量低效， 学生的整体实验水平不高 . 所以，在这里我浅谈一谈物理讲堂教课与实验有效整 合. 成因一 教师的看法存在着误差“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的这 类荒唐想法仍有很大的市场，教师指导学生实验的踊跃性不高，更谈不上发掘教材自己的价值，去拓宽学生的思路，创建性地进行实验教课 .多媒体普及以来，好多教师夸张多媒体模拟实验的功能和作用，以视频代替实验，大搞“幕上谈兵” .试图以题海训练学生的实验技术、研究能力 .热中于让学存亡记硬背，忽视学生的实验活动 . 成因二 学生实验的时空狭小 新课程理念下，物理教材中既有相当多的演示实 验和学生疏组实验， 还有许多课后的小实验、 小制作， 用来激发学生的学习兴趣，可是现实教课现状，倒是 学生除了做几个规定的实验，根本无缘再进实验室； 课后的小实验、小制作其实不被重视和利用，也谈不上去研究平时生活中物理现象和规律，去利用废旧物件做实验和搞小发了然 .学生实验时主观能动性发挥不够，主要原由在于双方面，一是实验的研究性较弱，仅逗留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与生活与生产实质的联合不够；三是实验内容的范围较窄，仅以教材中实验为主，课外小实验等方面的内容极少 .原来作为此刻的学生绝大多半是独生儿女，比较缺乏生活经验，对生活中的一些科学现象比较缺乏察看，特别是乡村中学的学生对一些现代科技知识认识不足，而我们的讲堂及课后不可以供给一个很好的教课空间，使他们会感觉物理很难学，甚至完全失掉学习的兴趣 . 解决方法就是将物理讲堂教课与实验有效整合 . 1.发挥讲堂四十五分钟的效率，提升物理实验教 学质量：在现实教课中，有的教师课讲得很好，可是 物理实验教课质量其实不高，这是什么原由呢？其实这 道理很简单，由于在教课中应正确办理好“教课”与 “实验”之间的关系，教课过程中学生是主体，教师 只起主导作用， 教课质量的高低取决于 “主体”与“主 导”互相作用的成效 . 2.物理讲堂教课让学生参加实验：教课中学生参 与实验，精通实验过程，主动获得知识，这有益于培育实验技术和技巧；有益于实验质量的形成，有益于 思想的训练；有益于研究能力的开发 .比如，“电磁铁”一节中，供给了怎样自制电磁铁的方法，我让一个班 级的学生利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以显现 .在今后的几日中陆续有许多学生前来咨询怎样能提升电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最正确，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特色有了更深刻的印象 . 经验告诉我们：一个成绩优异的物理尖子对物理现象和物理过程拥有很强的“悟性” ，这类“悟性”源于对平时生活丰富的感性认识 .所以，作为一名物理教师，首要任务就是：尽全部可能，在讲堂上为学生显现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情形 .教师不单要用好课程标准上规定的实验，甚至教材上的一 段话、一幅插图、一道习题也能够将它搬上“讲台” ，进行实验 .在实验中，应踊跃指引学生察看、猜想、剖析、概括总结，要让学生自己着手参加操作，成为实 验的主体 .比如，在进行马德堡半球演示时，可让两个“鼎力士” 上来拉，不可以将两个半球拉开， 翻开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却能很轻松地将两个半球拉开了，两