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学生问题行为的成因及矫正 中学生，年龄一般在11-18岁之间。这一时期是一个人成长发展的重要阶段。 是中学生长身体、长知识和世界观形成的时期，也是德、智、体诸方面全面发展 的时期，而初中生正处于少年晚期，高中生则处在青年初期，虽说他们的认识特 点各有差异，政治成熟性也各有不同，但在这一阶段所形成的思想品德，对他们 的一生都会有重大影响。 大量研究表明，处于这一时期的中学生是身心急剧变化，充满各种矛盾的时 期。比如：物质需求量不断增长与独立的经济地位之间的矛盾；性成熟与道德、 法治观念的矛盾；活动能量大与认识水平低的矛盾等等。这些矛盾的产生，最易 使他们受到社会各种不良倾向的影响，进而引发各种问题行为，因各种问题行为 而形成的“差生”（多指思想品德、行为表现差）的教育与转化，就成为学校教 育中的一个具有普遍意义和令人头痛的问题。 问题行为：是指学生在日常生活和学习中表现出来的违反社会公共生活准则 和行为规范，从而给家庭、学校、社会和本人造成不良影响甚至危害的行为。中 学生的问题行为与“少年犯罪”和“越轨行为”等有密切联系，比如：恶意破坏、 滋事生非、打架斗殴、吸烟、酗酒、逃学或离家出走；行为放荡、早恋或不正当 性行为等。个别严重者，还会出现精神疾病，心理变态，甚至吸毒、抢劫、强奸、 自杀等越轨行为。 纵观中学生的各种问题行为，其产生原因主要有以下方面： 一、社会不良影响。当前，我国正处在改革开放的转型时期，由于前几年社 会上流行的“知识贬值”、“金钱万能”、“游戏人生”等“副文化”对青少年 的心理造成不可低估的不良影响。这些“副文化”通过影视和形形色色的出版物 直接影响着有一定接受能力但缺乏辨别能力的中学生，这就出现了 “有时学校教 育一年当不了一小时的负面冲击”的“负效应”。 J=二、家庭教育缺陷。中学生正处于“心理断乳期”，由于我国传统文化的影 响，有的家长对中学生期望过高，要求过严，对孩子造成了极大心理压力，以致 产生严重的厌倦情绪；有的家长则教育方法简单粗暴，动辄打骂施罚，迫使孩子 只能用逃学或离家出走方式来发泄不满和反抗；还有的家长则过分溺爱，对子女 娇生惯养，更有在父母离异家庭中成长的学生等等。都会给中学生的心理上或多 或少地造成伤害。 J= 另外，随着独生子女的增多，兄弟姐妹的减少也有碍中学生社会性的形成。 据调查，有65%以上的中学生入学时不愿离开父母，50%的中学生心目中的权威 还是父母。这表明，其依赖性仍很强，难以适应社会和学校的独立生活。 三、学校教育方式不当。调查中发现，凡有问题行为的学生中，都曾因学习 或表现差而程度不同地遭受过学校或班上的歧视，体罚或变相体罚，有的还被排 斥在校门之外，因正式升学无缘，而想方设法成为择校的“调招生”，一开始就 有心理不平衡感，这就极易产生问题行为，成为新的差生。 四、性早熟与非正常发展的性心理矛盾，是中学生出现问题行为的又一个重 要原因。这个矛盾如不能在教师的引导下及时加以解决，不仅严重阻碍其身心健 康发展，而且还会加速他们沦为差生甚至出良品德行为的可能。 针对上述问题行为的成因，教师，特别是班主任应怎样予以矫正呢？ 首先，应从改变歧视他们的态度入手，对他们中可能出现的问题行为，一开 始就予以高度重视，在他们迈入中学生阶段时，注意在加强《中学生行为规范》、 《中学生守则》教育的同时，给他们上好“顺利度过青春期”，变“危险期为最 佳期”的第一课，创造各种条件使他们有公平学习和竞争的机会。 其次，应重视集体舆论的影响。实践证明，有问题行为的差生往往缺乏对集 体的责任感而不考虑自己的过错行为给集体带来的影响。因此，在教育转化他们 时应遵循前苏联教育家马卡连柯的“平行教育影响”原则，在教育过程中把集体 作为教育对象，在教育集体的同时通过集体去教育个人；而在教育个人时也应想 到对整个集体的影响，通过对个人的教育影响集体（如马卡连柯为转化一路过农 庄果树下摘了一棵苹果的学生的事例）。班主任，更应在平时的系列集体活动中, 注意培养积极向上的集体舆论和集体凝聚力，使学生从中领略到集体的温暖。 第三，关心爱护、激发自尊心。心理学研究表明，对学生充满爱心的鼓励， 肯定和赞扬，能大大增强学生的自信心，提高他们的积极性和学习成绩，有效促 进他们成长，教育心理学中的“罗森塔尔效应”就充分证实了这一点。可见，真 诚的关心、信任和爱护差生，是做好差生工作，矫正其问题行为的前提。教师对 有问题行为的学生要充满纯洁，高尚的爱，在实施转化工作时既要做到真诚期待, 爱护又要严格要求，加强督促。比如，班主任可从了解每个学生的生日，每月组 织生日祝福晚会；出钱出力支持帮助差生的困难等途径，唤起学生乐学，爱学和 追求进步的热情，加速问题行为的矫正。 第四，正确对待反复，善于运用教育机智。由于差生心理品质上具有意志