中学政治教育发展性评价的内容与方法 (2).docxVIP

中学政治教育发展性评价的内容与方法 选自人民教育出版社《中学政治教育新论》 中学政治教育发展性评价总是运用一定的方法和手段对学生的思想政治观 念、道德行为进行评价，以保证评价的客观性和真实性。 一中学政治教育发展性评价的内容 （一）中学政治教育评价的特殊难度 中学政治教育评价是一项困难而艰巨的课题，其研究的特殊难度主要体现在 人的品德、思想政治观念的复杂性，被评价者的变化性，评价者的主观性及评价 方法的有效性。 品德、思想政治观念的复杂性。 品德、思想政治观念是一个非常复杂的集合体，内容纷繁复杂。就品德、思 想政治观念的内涵而言，包括政治观念、思想观念和道德行为三方面。就品德、 思想政治观念的外延来说，也是一个十分广泛的集合体。具体到个人，这个集合 包括个体在过去、现在及其未来一生的品德、思想政治观念、行为。无疑，对如 此庞大体系的每一种特征或是行为都要做到十分客观并准确的测量评价实属不 易。因为中学政治教育评价的内容不可能完全被控制在实验状态，或是完全可以 在评价者所控制的条件下进行。中学政治教育评价所观察的对象是学生的品德、 思想政治观念和行为，学生的思想政治观念、品德、行为是现实生活中真真实实 的、充满变化的东西，而且在实际操作中，许多无关因素的影响是难以把握的。 同时，学生的思想政治观念、品德、行为表现的全面性跟评价的有限性之间也存 在着矛盾。品德、思想政治观念是个体在思想、政治、道德、法制等多方面行为 特征的总和，教师在评价中应尽可能全面地观察学生的行为，并在此基础上进行 评定。但实际上完全这样做是不可能的。一个学生每天在校的时间是有限的，教 师观察每个学生的时间也是十分有限的。如何根据有限的观察对学生进行较为准 确和客观的评定，不是一件容易的事情。 被评价者的不确定性。 被评价者的不确定性，一是指被评价者的变化性。品德、思想政治观念是人 与外界环境、教育及自身修养相互作用的产物，任何一方面的变化都可能导致思 想、品德、思想政治观念的改变。二是指被评价者思想与行为之间的不一致性。 中学政治教育评价要求建立在对人们真实行为的评价上。然而，人的行为有时具 有伪装性，外显的行为与个体内在真实的想法不一致，在有意或无意中表现出无 关或是相反的行为。 评价者的主观性。 中学政治教育评价要求教师对学生的观察做到正确、真实、全面，但每个人 的观察都会在不同程度上发生误差。产生这样的问题主要在于评价上过于以教师 的个人经验观察造成经验性观察和主观性评定。较为常见的误差有首因效应误 差、近因效应误差、光环效应误差等。 评价方法的有效性。 目前，中学政治教育评价方法还不尽完善，主要的问题是技术层面的问题， 如评价目标体系制订过程中目标构建的抽象性与实际操作之间难以协调，评价标 准统一性与评价对象个体差异性之间的矛盾难以解决，评价内容制订、评价数据 转化、数学描述与品德、思想政治观念描述之间如何统一等。 （二）中学政治教育发展性评价的可行性 中学政治教育评价虽然有特殊难度，但并不因此否定客观、真实评价的可能 性。这种可能性可以从以下几个方面进行分析说明。第一，中学政治教育发展性 评价之所以可能，是因为它是一种客观存在的东西，具有客观的基础、客观的具 体内容与客观的行为表现。第二，品德、思想政治观念具有相对稳定的结构。人 的思想，尤其是世界观、人生观和价值观一旦形成就具有相对的稳定性。而人的 道德行为表现为某种经常的、一贯性的行为倾向，不是存在于某时某事之中，而 是体现于某时期的全部行为之中，甚至是终生的行为之中。当一个人无意识中发 生了一些越轨性行为时，就会受到良心的驱使或是谴责。也就是说品德、思想政 治观念规定了个体道德行为态度的一致性，规定了在不同时间、不同场合下所发 生的行为具有一种相同的性质。第三，思想观念、品德行为具有内外统一性，是 外显行为与内在德性的有机统一，是自觉行为与习惯行为的自然统一。这种习惯 性行为不是先天性的反射，而是自觉性的行为。第四，品德、思想政治观念具有 表现行为的关键性。第五，思想观念、品德、思想政治观念行为具有个别差异性。 思想观念、品德行为是一种个体现象。由于每个人所处的生理、心理和社会条件 不同，每个人生活的具体时空不尽相同，形成了人们在思想观念、品德行为形成 上的差异性。这些差异均会通过外显行为表现出来。作为中学政治教育过程，它 对每个学生实施的中学政治教育也是相同的。但这种相同与统一的社会规范或德 育要求，折射到每个学生身上却会产生不同的德育效果，形成不同的思想观念、 品德行为差异。第六，中学政治教育评价具有量化的可能。中学政治教育评价是 在“测”与“量”的基础上分析判断的，那么，如何测、如何量、是否能量化就 成为很关键的问题。这主要取决于以下方面。一是思想观念、品德行为的量是否 存在，尽管思想观