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小学数学合作学习论文 1. 小组合作学习，有利于激发学生主动参与 小组合作学习把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良 性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学 生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习情感。小组合作 学习符合学生乐于交流的心理需求，营造了宽松，愉快，和谐的学 习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的 乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流、学 生之间各抒己见，相互分析、比较、判断、取长补短，相互促进， 共同提高。俗话说：“众人拾柴火焰高，集体力量大” 。在解决一些 重点，难点问题时，与其教师自己竭力地去演示讲解，不如创设条 件，如在教学“圆锥体积”时，分几个小组进行试验，有意分配一 组不是等底等高的圆柱圆锥容器去量沙。当汇报试验结果时，前几 组都发现了所用圆锥体积是圆柱体积的三分之一这个规律。小组讨 论：在什么情况下圆锥体积是圆柱的三分之一？在激烈的讨论中找 出原因，发现规律：”只有等底等高时圆锥体积才是圆柱体的三分 之一。”可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维，学会自己 发现问题，解决问题培养学生自主能力， 而且能培养学生主动参与， 与人合作，与人竞争，与人沟通的意识，是学习主动参与学习的有 效途经。 2. 合作学习，有利于加深对知识理解 在学生合作中，小组内的意见往往不统一，教师要引导学生对 各种意见进行充分讨论，通过分析，归纳，甚至争辩，达成共识。 如：教学“角的初步认识”时，我让同学们猜一猜“一张正方形纸 剪掉一个角，还剩几个角？”学生的回答是： 3 个角、4 个角、5 个 角。这时我让学生以小组为单位（6 人一组），动手剪一剪， 数一数， 最后分析归纳出由于剪法不同，剩下的个数不一样，三种结论都是 正确的。又如，教学除数是小数的除法时，我写出了一道判断题， 0.674÷0.22=3? ? 1。开始，多数学生不假思考地答： “对! ”只有 少数学生说“不正确” ，这就引起了学生的疑问。教师及时组织学 生分组讨论，共同探索，气氛十分热烈，最后他们分别从有余数的 除数的验算方法商不变性质，余数和除数的关系等不同角度发表意 见，说明“余数 1”错了，并探索出正确的余数是 1 应缩小 100 倍 是 0.01 。通过学生合作探索，自己解决有疑问的问题，从而深刻理 解并掌握如何处理小数除法中的余数问题。通过分析，争辩思维的 碰撞，培养了学生创新意识和实践能力，这既是学生合作学习的肯 定，也是对知识重难点，疑点的点拨。使学生在享受自主探究，合 作学习的成功快乐中加深对知识的理解。 3. 组织小组合作，有利于创新能力的发挥 荷兰数学家和数学教育家汉斯. 弗赖登塔认为，科学是一种活 动，科学不是教出来的，也不是学出来的，科学是靠研究出来的。 小组合作探究，为学生提供“再创造”的空间和时间，变信息的单 向传递为立体传递，促使信息渠道宽广畅通，活跃课堂气氛，形成 师生之间，生生之间的自由探索和热烈讨论。这样做不仅具有学习 上的方便、快捷、效率高的特点，更重要的是通过讨论，交流，相 互促进，相互启发，实现思想的交流，这时往往进而会迸发出一些 与众不同的思路和观点，从而优化教育效果，培养创新思维。 个长 8 分米，宽和高都是 5 分米的长方体纸盒，至少需要多少硬纸 板？结果学生列出了各种各样的算式：如（ 8× 5+8× 5+5× 5）× 2； 8× 5× 4+5× 5× 2；（8+5）× 2× 5+8× 5× 2；5× 4× 8+5× 5× 2，每 种列式都体现出一种思维方式，这多种思维方式达到同一个目的， 学生按自己的想法去做，不同层次的学生都有参与的机会。在这种 宽松的学习氛围中， 他们敢于发表自己的意见， 学习成了一种乐趣， 创新能力得到发挥。 利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习 数学提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和 探索中去，使学生自主意识，探索意识，会作意识，创新意识不断 得到增强，进而促进学生全面发展，为学生的终身学习打下了坚实 基础。 围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现； 有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生 存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作， 相互交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解 决问题的过程中与他人合作的重要性。