小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文.docxVIP

小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文： 100 在简便 运算中的应用教学设计 摘 要：在小学数学的简便运算中，很多是应用整千、 整百去简化运算的。发现和应用 100 不但使学生提高了运算 的速度，更体验到了发现的乐趣。 关键词：小学数学；简便运算；关键数 运用运算定律，掌握运算技巧，提高运算速度，是小学 教学的一项重要任务， 很多师生在题海中拼搏， 成效却不大， 关键在于方法欠缺。我通过教学实践发现，很多的算式应用 运算定律进行整合后都和整百、整十有关，特别是与 100 这 个关键的自然数有关。我做了统计：人教版四年级数学第三 单元加法运算定律、乘法运算定律、简便运算三部分内容 （27～47）共计 21 页，47 个简便运算的算式，其中应用整 百数的有 41 个，约占 90%；河北人民出版社出版，配人教版 四年级数学《同步练习册》教学辅导用书（ 15～26 页）共计 12 页，标明简便运算的共有 95 个算式，用不同方式应用整 百数以简化运算的有 71 个算式，约占 75%。由此看来，在小 学简便运算的教学中， 100 是一个至关重要的数。 四年级数学第三单元《简便计算》的教学中，教师既要 依托教材但又不拘泥于教材进行灵活的变通，以基础题、提 高题、开拓题的形式，实施分类教学。 教学内容： 综合学习“简便计算” 学情分析： 通过加法运算定律，乘法运算定律的学习，超过 90%的 学生基本上能够在前提明确的情况下，运用单项的计算定 律，解决简单的问题。对于综合各类型的算式计算，自己选 择适用的定律则认识模糊，出现失误。本节课依据学生的具 体情况，结合教学内容的难易程度，采用由浅入深的分层次 教学，引导学生自发地逐步深入，体验发现规律、解决问题 的乐趣。 教学目标： 在简便计算的教学中，引导学生认识到能使计算简便的 关键数 100 的存在。 学生在解决问题的过程中，主动地发现、应用 100。 提高学生的计算能力，获得发现的快乐。 教学重点： 发现算式中形成关键数 100 的因素。 教学过程： 一、教学诱导 教师：老师随意地说出一个加数，同学们配上另一个加 数，使它们的和是 100。可以吗？ 学生：可以。 教师：大家配合一齐说，开始： 15+（）； 18+ （ ）；25+ （）；75+（） 教师：我们加大难度，老师随意地说出一个因数，同学 们配上另一个因数，积是整百。开始： 25× （ ）；125× （） 8× （ ）；4× （ ）。 二、引入练习 教师：（鼓励）同学们做得很好，今天我们系统地学习 简便运算。首先抽查背诵加法运算定律和乘法运算定律， 学生：（背诵略） 教师：运用这些运算定律，完成下列算式计算。 教师：出示基础算式 75+36+64465+（185+35） 39× 25× 4 学生：迅速地计算（略） 。 教师巡视：看到算式，你首先想到了什么？是运用什么 方法运算的？ 学生：我首先想到 100，发现第一个算式中 36+64=100， 第二个算式中去掉括号 465+35=500；第三个算式中 25× 4=100，运用算式中的 100 就能简化运算。 学生：利用加法结合律、乘法结合律调整运算顺序，每 个算式都出现 100，就简化了运算程序。 三、提高练习 教师：（鼓励）这一组算式同学们做得很好，下面一组 就要同学们努力了，出示算式 41× 25 99× 58 25× 36 教师：直观地看，这三个算式没有 100，但我们可以通 过运算定律的综合运用， 变换方式得到 100，简化运算程序。 学生讨论：同桌或前后结组。 教师提示：把一个数分解为某两个数的和、差、积的形 式以获得 100 的直观条件。如 41× 25 算式可以理解为 41 个 25；进一步可以理解为（ 40+1）个 25。 学生：41× 25 可以写作（ 40+1）× 25=40× 25+25=1025。 学生：把 41 分成两个加数和的形式，就可以运用乘法 分配律计算。 教师：说得很好，下面两个算式同学们自己想怎么办。 学生：算式 99× 58，把 99 看做（ 100-1 ），运用乘法分 配律 99× 58=（ 100-1 ）× 58=58× 100 -58=5742 学生：算式 25× 36，把 36 分解成 4× 9； 25× 36=25× 4× 9=100× 9=900 （每个算式要求学生说出自己的理解，运用的定律，这 是部分提高算式，可能有一部分学生不能独立理解，要通过 优等生的解释帮助其他学生加深理解，起到以点带面的作 用。） 四、拓展提高 在学生基本上掌握上述内容的基础上，对学习优等的学 生加大智力开发，更加灵活地运用所学知识，准备高难度的 练习题，使每个学生在不同的层次上都有奋斗目标。教师出 示算式： 436-303980- 495 2700÷