高中物理_牛顿第二定律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、 新课引入 展示牛顿及其著作图片 引入新课，板书课题 设计意图 利用牛顿的图片引入课题，让学生能快速进入学习状态，激发学习兴趣。 二、文字表述 1、大小关系 展示图像，用语言描述结论（提问） 2、方向关系 课件展示：实验图片，分析小车受到合外力F的方向以及加速度a的方向 实验演示：自由落体和竖直上抛，分析合外力F的方向以及加速度的方向 3、得到结论：加速度与合外力方向始终相同。 4、总结大小和方向的关系，得到牛顿第二定律的内容。 设计意图 通过对三个量大小关系以及加速度与合力方向的分析，让学生经历一个对探究实验现象和结论的总结归纳的过程，体会归纳分析是物理学习中的重要方法。 三、公式推导 1、把上述语言描述写成比例式的形式 能把这两个比例式合起来写吗？ 怎样把比例式写成等式的形式？ 教师板书 2、这里的比例系数K可取几？如果让你来规定，取几最好？ 3、K=1应是有怎样的条件限制？ 4、规定1N=1Kg·m/s2 此时K=1，教师板书 5、得到公式 设计意图 公式推导的过程是本节的重点，其中怎样把K变成1学生比较难理解，采用层层提问，步步引导的方法，使学生在推导过程中感受公式导出的严密性，体验科学家对新的事物的大胆猜想和定义。 四、公式理解 1、展示图片 问题：为什么推车推不动，与牛顿第二定律矛盾吗？ 学生讨论交流 得到结论：公式中的F指的是受到的合外力。 2、因果关系 问题：若增大推力，使之大于车与地面的最大静摩擦力，车会怎样？ 具有了加速度，由此看来，加速度产生的根本原因是什么？ 得到结论：力是产生加速度的原因。 3、瞬时性 讨论交流 物体受拉力F之前处于什么状态？有加速度吗？ 物体受拉力F之后做什么运动？产生加速度了吗？何时产生的？ 撤去拉力F后物体做什么运动？a怎样变化？ 得到结论：F与a是同时变化，瞬时对应的 设计意图 在教学中通过对简单例题的讨论交流，学生自主发现加速度和合外力F的瞬时对应性，能加深学习的印象，培养与他人交流合作的意识。 4、矢量性 从前面的结论看 F合与a方向相同 从公式看，a是矢量，m是标量，F是矢量 ,F合与a方向始终相同 5、思考与讨论 公式 和 有什么不同之处？ a是由哪些量决定的? 讨论交流 分享成果 设计意图 通过对加速度的两个公式的对比学习，进一步加深对加速度概念的理解，区分定义式和决式的意义。 6、抢答环节 题目以抢答的形式出现，能促进学生积极的思考，激发学生学习的动力。 设计意图 要对学生适时的加以引导，在处理第二题要说明不计空气阻力，体现物理从生活到理论，又从理论回到生活。 六、例题 例题1: 某质量为1000kg的汽车在平直路面上试车，当达到108km/h的速度时关闭发动机，经过60s停下来，汽车受到的阻力是多大？重新起步加速时牵引力为2000N，产生的加速度应为多大？假定试车过程中汽车受到的阻力不变。 设计意图 师生共同分析小车的运动状态和受力情况，需要注意匀减速直线运动速度和加速度方向不同，需选定正方向。 第二问学生自己完成，并分享结果 通过例题总结运用牛顿第二定律解题的一般步骤。 七、课堂检测 设计意图 针对本节的教学目标设定检测题目，旨在检验学生的学习效果，习题难度适中，保证大部分同学有清晰的解题思路，增强学生学习的自信心。 八、课堂小结 通过本节的学习，你学到了什么？ 九、课后作业 课本78页2、3、5题 学情分析 在学习这一内容之前，所教的学生已经掌握了力、质量、加速度、惯性等概念；知道质量是惯性的量度、力是改变物体运动状态的原因；会分析物体的受力。已具备一定的实验操作技能，会用气垫导轨与光电测时系统或打点计时器研究匀变速直线运动；具备一定的计算机操作能力，会应用CAI课件处理实验数据。学生对物理学的研究方法已有一定的了解，在自主学习、合作探究等方面的能力有了一定提高。 在非智力因素方面，学生学习积极主动，对学习物理有较浓厚兴趣；有较强的好奇心和求知欲，乐于探究自然界的奥秘；敢于坚持正确观点，勇于修正错误；喜欢和同龄人一起学习，有将自己的见解与他人交流的愿望，具有团队精神。 效果分析 1、牛顿第二定律中探究加速度与合外力、质量的关系这部分类容的教学，一直是非常有难度的，本节课是在完成实验课之后的公式得到及运用。在引入环节，通过一则笑话和物理学史，能够引起学生的兴趣。 2、第一个环节效果虽然不错，但是学生讨论浪费时间较长，以至于后面的时间有点紧张，学生讨论的效果不错。 3、第二环节中学生的积极性没能充分调动起来，课堂气氛有些沉闷。 4、课堂检测时，学生对公式掌握情况不错，但是规范性有待提高。 教材分析 牛顿第二定律是动力学的核心规律，是本章的重点和中心内容。牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规