《原电池》教学设计-新.docxVIP

原电池的教学设计 一、教学背景分析 1、教学内容分析 “原电池”是一种将化学能转化为电能的装置，根据《普通高中化学课程标准（2017年版）》，本节内容的要求是以原电池为例，认识化学能可以转化为电能，从氧化还原反应的角度初步认识化学能可以转化为电能。 原电池是中学电化学基础知识，初中化学从燃料的角度介绍了“化学与能源”的一些知识。高中必修一学习过氧化还原反应，电解质溶液，必修二又学习了能量守恒，另外物理学上也学习了电学的有关知识。这些已为本节课的学习做好了知识准备。在以后的选修四中还要继续深入研究和拓展原电池的相关问题。所以本节内容承担着对前面知识的回顾、总结，以及深化和提升学生认识化学研究的应用价值的双重作用，是电化学的基础内容，也是核心内容。 2、学情分析 （1）知识层面：知道氧化还原反应的知识，能从离子、电子转移的角度分析氧化还原反应。 （2）能力层面：学生具备一定合作探究和实验动手能力，有分类和归纳的基础。 （3）认知障碍：对宏观现象的微观解释仍需要提高，对氧化剂和还原剂需要接触才能反应这一局限认识需要加以突破。 二、教学任务分析 1、教学目标 本节课的教学目的不仅仅是让学生学习原电池的具体知识，更是让学生通过科学探究活动感受自主发现学习的乐趣，从宏观视角观察实验现象，从微观本质解释实验原理，初步建构原电池的认知模型，通过原电池的工作原理，使学生对“利用化学反应造福人类”的认识进一步具体化，充分发展学生的“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”的化学学科核心素养。 （1）能从宏观现象和微观变化的角度解释铜-锌原电池的工作原理，会描述原电池的概念； （2）在对铜-锌原电池工作原理探究的过程中，通过“宏观”、“微观”、“符号”三维表征 体验构建原电池模型的过程，认识本质、理解规律、形成核心素养。 （3）通过对铜-锌原电池工作原理的学习，感受化学变化中能量转化的独特魅力和应用的价值。 2、教学重难点 教学重点：了解原电池的工作原理、建构原电池认知模型。 教学难点：从微观角度分析原电池产生电流的原因，发展学生“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”等核心素养。 3、教学策略 思维方式上，引导学生在“探究原电池的基本原理”过程中，体验能量转化、宏观形象与微观本质的关系，并将微观本质与宏观现象、符号表征向结合，形成化学学科所独有的三重表征的思维方式。 学习策略上，将具体知识的学习和认知模型的建构有机结合，深化对原电池工作原理的认识，并加以应用。 三、教法、学法 情境教学法、问题导学法、实验探究法、演绎法。 四、教学过程 教学环节一 创设情境 激发探究欲 本环节主要有两大教学板块。第一，以《寻秦记》关于原电池的视频片段引入，引发学生对“电流”产生的兴趣；第二，通过玩具小车滴加稀H2SO4后，跑动起来，提供证据，引发学生思考和探究欲望。 教师活动 学生活动 设计意图 第一板块 情境引入 引发思考 【视频】以一部香港TVB古装剧《寻秦记》中古天乐制作原电池的视频片段引入新课 【提问】视频中的装置真能产生电流吗？如果能，你能帮男主角解释下电流产生的原因吗？ 【观看并思考】仔细观看视频，对于视频中的观点存在肯定或否定的想法，进一步思考原因。 以流行电视剧视频引入，既能带来轻松愉快的氛围，又能激起学生兴趣，特别是视频中的关于电产生的含糊不清的解释使学生产生求知欲。 第二板块 提供证据 引发思考 【展示】玩具小车，稀H2SO4后，跑动起来。 【提问】请你结合物理学科的角度思考“电流”产生的原因？从化学学科的角度分析哪种反应最可能产生电流呢？写出相关反应方程式。 【过渡】像这样的能将化学能转化为电能的装置，我们称为原电池。 【板书】原电池 1.定义：将化学能转化为电能的装置 2.原理：自发的氧化还原反应 【思考并回答】电流的产生是电子的定向移动；氧化还原反应（电子的转移）。 通过小车的运动，提供证据，基于证据引发思考，得出原电池的原理是自发的氧化还原反应，写出化学方程式和离子方程式，并用双线桥法标出电子转移，为下一步的探究做出铺垫。 教学环节二 模型构建 原理深化 本环节共分两大板块，通过若干个探究活动，探究氧化还原反应如何通过装置转化为现实，产生电流，在此过程中进行模型建构，利用“宏观”、“微观”、“符号”化学三维表征方式（见表-1），深化对原理的认识。 教师活动 学生活动 设计意图 第一板块 宏观辨识 模型构建 【探究一】将锌片直接插入到稀硫酸中 【过渡】当我们直接将锌片插入到稀硫酸中时，发生的仍是锌与稀硫酸的氧化还原反应，但并没有电流产生，这就说明装置有着关键的作用。 【提问】为什么没有产生电流？构成装置还需要哪些条件？请你利用提供的实验仪器、试剂、相关材料设计可能的方案，进行验证。 【探