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初中音乐课堂讲解技能 一、课堂讲解技能的含义 (-)课堂教学技能 《学记》上说：“当其可时谓时。”也就是说，要按照学生的个性特点，选择适 应的时机，因材施教，这就叫“诲人及时”。正如打仗，要抓“天时”、抓“战机” 一样，把握最佳时机正是教育艺术应讲求的策略。能否把握最佳教育时机，就是教 师教学技能水平高低的具体体现。 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难 以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克 盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识 需要溶入情境之中，才能显示出活力与美感。能否创设适当和适合的教育情境，也 是教师教学技能水平高低的体现。 对于教学技能概念的认识，历来有种种不同看法，目前尚未形成一个公认明确 的概念，根据各种不同认识加以归纳有以下几点：一是，教学技能是表现在教学活 动中的教学行为方式；二是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能；三是教 师专业素质的外化形式。 课堂讲解技能 讲解技能指教师运用语言，辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容并进行 分析、综合、抽象、概括，进而传授知识和方法、启发思维、表达思想感情的教学 行为。 在音乐课堂教学中，讲解技能既可用于阐述音乐知识，分析音乐现象和结构， 说明音乐内容，解释音乐特点，又可用于引导学生音乐思维，分析音乐教学中的疑 难问题，概括音乐学习方法，总结音乐学习规律等，它是音乐教学中使用最多的教 学技能。 讲解是一项综合技能，以使用语言为主，渗透提问、演示、导入、总结、板书、 强化、变化、组织学生的学习活动等多项技能。讲解教学技能有两个特点，行为方 式“以语言讲述为主”，教学功能是传授知识、启发思维、表达情感。“以语言讲述 为主”指教师讲学生听，学生学习的方式是接受式学习。这里不排斥教师的提问， 但与提问技能中的提问不同，这里的提问主要是为了引起学生思考，不是为了得到 结论。教师提问后，依据学生的回答，再通过讲述得出结论。 讲解技能教学功能上的特点是传授知识、启发思维、表达情感，其他教学技能 中语言讲述的教学功能与此不同，导入技能中的讲述是为了创设问题情境，结束技 能中的讲述是为了帮助学生形成正确的认知结构。教学行为的活动方式特点和教学 功能特点构成了讲解技能的内涵。 二、讲解技能的作用 讲解是为了更好地完成教学任务，节省时间，提高课堂效率，有利于突破难点， 突出教学重点，讲解生动形象，有利于提高学生的学习兴趣，有利于帮助学生掌握 知识结构，培养能力，有利于对学生进行文化教育和思想教育等多方面的综合性教 育。概括起来，主要有以下几方面的作用： （-）突破教学难点及教学重点 难点是学生感到学习困难的地方。教师在难点处进行有针对性的、精练的、生 动的讲解，往往能使学生茅塞顿开。 重点和关键是课堂教学的精要之处，掌握这些知识对于完成教学目标至关重要。 学生往往搞不清哪里是重点，什么是关键。教师讲解时应不失时机地强调重点和关 键，给学生留下深刻任象。 案例（2—1） 1、 欣赏乐曲，体验波尔卡舞曲风格。 2、 了解并掌握复三部曲式结构。 师：同学们，我们在写作文的时候，经常使用三段体吧。（学生纷纷点头）实际 上，作曲家在创作一首乐曲的时候，也要进行布局。（学生的积极性被调动起来，想 弄明白音乐作曲和写作文之间有什么关系） 同学们，小约翰施特劳斯在创作这部音乐作品之前，就进行了音乐布局。他首 先写出了一段电闪雷鸣的天气，接着在第二段描写大厅中舞蹈的人群，丝毫没有被 这种天气左右，依然进行着或优美或跳跃的舞步。第三段重复第一段的内容。 这样的作曲布局，很像作文中的老三段，乐曲由三部分构成，第三部分是第一 部分的完全重复，每一部分由复杂的音乐织体构成，在曲式结构上就称为复三部曲 式。（学生茅塞顿开） （接着，教师在黑板上把整首乐曲的结构图写在了上面）请同学们和老师一起 跟随着音乐走一次，也就是音乐进行到哪里，你们就告诉老师手中的教鞭指到哪里。 （学生们听说要指导老师，积极性异常高涨）于是，教师导演下的复杂的曲式结构 就在简单的游戏中解决了。 ［分析］在本课教学中，面对复杂、枯燥的曲式结构，教师首先把复杂的曲式结构 和学生的作文联系起来，使学生对曲式有了一个大概的了解，然后，采取让学生跟 着音乐走而不是跟着老师走的方式，再次对复三部曲式加以巩固。在无意间，教学 重点与难点迎刃而解，使课堂教学游刃有余，水到渠成。 （二）创设音乐情境，提高学生学习兴趣 讲课不能照本宣科，而应用生动、形象、精练的语言、有趣的典型的例子去解 释和叙述。讲解时语调抑扬顿挫，表情自然亲切，会把学生带入学习情境，使学生 如见其人、其物、其景，可以把枯燥的情节讲得入神入画，使学生神往陶醉。 案例（2—2） 《十面埋伏