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第4课时 斜边、直角边
一、新课导入
1.导入课题:
对于两个直角三角形，除了直角相等的条件，还要满足哪些条件，这两个直角三角形就全等呢？本节课我们探讨直角三角形全等的判定方法.
2.学习目标:
（1）探究直角三角形全等的判定方法.
（2）能运用三角形全等的判定方法判断两个直角三角形全等.
3.学习重、难点：
重点：直角三角形全等的判定方法.
难点：两个直角三角形全等判定的应用.
二、分层学习
1.自学指导：
(1)自学内容：探究斜边和一条直角边对应相等的两个三角形全等.
(2)自学时间：10分钟
(3)自学方法：结合探究提纲进行探究.
(4)探究提纲：
①判定两个三角形全等的方法：SSS、SAS、ASA、AAS.
②①中几个判定方法对于直角三角形是否适用？适用
③如图，AB⊥BE于点B，DE⊥BE于点E，
∠A=∠D，AB=DE，则△ABC与△DEF全等吗？依据是ASA（用简写法）.
b.若AB=DE，BC=EF，则△ABC与△DEF全等吗？依据是SAS（用简写法）.
结论：两条直角边分别相等的两个直角三角形全等.
④已知△ABC中，∠C=90°，试作出一个△A′B′C′，使∠C′=∠C，A′B′=AB，B′C′=BC.
∠C′=∠C，再作B′C′=BC，然后作A′B′=AB.
△A′B′C′与△
c.根据作图、重叠，你有什么发现吗？
斜边和一条直角边分别相等的两个直角三角形全等（HL）.
d.将上述结论用几何语言表示为：
在Rt△ABC和Rt△A′B′C′中
∵AB=A′B′ BC=B′C′
∴Rt△ABC≌Rt△A′B′C′(HL)
⑤比较“HL”与“SAS”两个定理的区别.
⑥用“SSA”不能判定一般的两个三角形全等，对于直角三角形行吗？一定行.
2.自学：学生结合探究提纲进行探究学习.
3.助学：
（1）师助生：
①明了学情：前面已经学习了几个判定，学生能够利用类比的方法迅速掌握本节内容，但在应用的过程中还存在一定的障碍，特别是应用“HL”定理时容易写成“SSA”.
②差异指导：在学习的过程中，先由一般方法到特殊方法，让学生整体感知“HL”的优点.
（2）生助生：在完成探究的过程中，需要小组合作学习，相互交流帮助作图并说明道理.
4.强化：
(1)直角三角形是特殊的三角形，它不仅有一般三角形全等判定的方法:SAS、ASA、AAS、SSS，还有直角三角形特殊的判定方法——“HL”.
（2）“HL”不能写成“SSA”.
（3）如图，若AB=DE，AC=DF，则△ABC与△DEF全等吗？为什么？
不一定全等，因为没有第三个条件.
1.自学指导：
(1)自学内容：教材第42页例5.
(2)自学时间：5分钟.
(3)自学方法：认真阅读例5，分析图中的对应条件.
(4)自学参考提纲：
①题中要证BC=AD，可以转化为证明哪两个三角形全等？为什么？
△ABC≌△BAD
②这两个三角形全等有哪些已知条件？用哪个判定定理合适？为什么？
已知AB=BA,AC=BD,用HL判定定理，因为AB是Rt△ABC和Rt△BAD的斜边，AC和BD分别是Rt△ABC和Rt△BAD的直角边.
2.自学：学生可结合自学指导进行自学.
3.助学：
（1）师助生：
①明了学情：由于前面几节课的学习，学生在证明过程中容易形成思维定势，总在寻找三个对应条件来判定两个三角形全等，而忽视“直角三角形”的特殊性.
②差异指导：先按一般三角形全等的判定方法，寻求条件，若缺条件，再尝试“HL”
（2）生助生：学生之间相互交流帮助.
4.强化：
（1）判定两个直角三角形全等的方法和特殊方法.
（2）练习：如图，B、E、F、C在同一直线上，AF⊥BC于F，DE⊥BC与E，AB=DC,BE=CF,你认为AB平行于CD吗？说说你的理由.
解：平行.理由：∵AF⊥BC，DE⊥BC，∴∠AFB和∠DEC都是直角，又BE=CF，∴△ABF和Rt△DCE中，AB=CD,BF=CE,
∴Rt△ABF≌Rt△DCE(HL),∴∠B=∠C,AB∥CD.
三、评价
1.学生的自我评价：通过本节课的学习谈自己有哪些收获和体验.
2.教师对学生的评价：
（1）表现性评价：对学生的学习态度、方法、成果和不足进行点评.
（2）纸笔评价（课堂评价检测）.
3.教师的自我评价（教学反思）：
本课时教学应突出学生主体性原则，即从规律的探究、例题的学习，指引学生独立思考，自主得出，在探究之后，让学生相互交流，或上台展示自己的发现，或表达个人的体验，从中获取成功的体验后，激发学生探究的激情.
一、基础巩固（第1、2题每题10分，第3题40分，共60分）
1.判断一组直角三角形全等的方法有：SSS SAS ASA AAS HL.
Rt△ABC和Rt△A′B′C′中，∠C′=∠C=90°，∠B′=∠A，AB=B′
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