小议在图形教学中恰当运用课件.docVIP

小议在图形教学中恰当运用课件 美国心理学家鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”教育心理学家也告诉我们：人们从听觉获得的信息能够记忆的约占15%，如果同时调动听、视觉，就能接受信息的65%。随着教育改革的深入发展，以多媒体课件辅助教学为典型代表的现代教学手段为课堂注入了新的活力。这种手段的运用促进了教学形式的多样化，增加了课堂密度，提高了课堂效果。那么怎样运用这一手段才能取得最佳效果呢？ 小学数学图形教学逻辑性极强，教材的叙述比较抽象。而小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。如何在图形教学中恰当运用多媒体课件，配合学生自己动手操作，教师的讲解，调动小学生的视觉、听觉和手感，把观察、操作和思维结合起来，把抽象的内容转化为具体形象的知识，从而突破图形教学上的难点，吸引学生主动学习，加深学生对知识的理解，增强教学效果，使学生形成初步的空间观念和发展想象力，是教师在图形教学中需要重点解决的问题之一。 在教学人教版教材中的有关图形方面的知识以后，笔者认为多媒体课件在课堂上发挥了必不可少的作用，但也不能完全依赖于它，要恰当运用，才能收到好的教学效果。下面谈谈我的一些教学体会： 一、创设情境，激发兴趣 学生的学习是一种复杂的心理活动，而其中对所学知识是否产生兴趣是首要解决的问题。面对教学中抽象的问题，怎样让学生感兴趣？课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。利用课件进行辅助教学，将枯燥的数学教学寓于情景之中，很轻松地将学生带入教学领域，达到趣味性与知识性的高度统一，从而激发学生强烈的求知欲望，吸引学生积极思考问题。 在学习“三角形特性”一课时，我认为如果开课是直接就让学生说一说生活中哪里有三角形，为什么要用三角形呢？学生只是与我在一问一答式，提不起兴趣。的确在生活中有很多物体是运用三角形的特性制造的，然而为了让学生能直观通过观察发现三角形在生活中的广泛应用，我搜集了有关城市建筑方面的图片制成课件，演示给学生看。请学生观察并描述在图片的哪里发现有三角形，提问生活中还有哪些物体上有三角形。通过学生的描述，再展示一些搜集的图片，让学生对三角形在生活中的广泛应用所惊叹的同时向学生提出本节课所要探讨的问题：三角形在生活中有这么广泛的应用，它具有什么特性呢？这时学生已非常想了解这方面的知识，我再引导学生进行深入学习就十分轻松了。 二、注重形象，建立概念 多媒体课件能集、光、色于一体，生动形象，易于激活形象思维，能帮助学生把抽象的知识形象化，把难点知识简易化，使学生视、听、触觉并用，获得扎实灵活的知识，从而大大提高课堂教学效率。 教学“角的初步认识”一课时，我首先出示实物图“红领巾、扇子、闹钟”，让学生找到他们各自的角以后，利用多媒体课件画光点的闪烁，闪动实物图上的角，紧接着把实物的模像移走，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。教学角的各部分名称时，把三种不同的角放到一起，让学生观察这些角有什么共同特点，这时屏幕上同时闪烁三种角的顶点，然后闪烁三个角各自的两条边，帮助引导学生抽象概括出角都有一个顶点和两条直直的边，完成由形象思维向抽象思维的过渡。 三、呈现过程，指导操作 要培养学生实践能力，就要指导学生动手操作。教师亲自操作往往不能达到最佳效果，而运用多媒体课件可清楚地、分步地、重复地、准确地演示整个操作过程。 如何画角是“角的认识”教学内容中的一个重要内容。如果用传统的教学方法由教师在黑板上画、学生看，存在一定的弊端：学生注意力不会集中，操作时教师背对学生，挡住部分视线，效果不明显，学生不易掌握画角的方法。利用多媒体课件来完成，情况就大不一样。首先演示画角的步骤和方法，并且将每一步所画部分显示不同颜色不断闪动。由于利用电脑来画，手段新颖，学生注意力集中，给学生留下的表象非常深刻。学生看得清晰，便于模仿，掌握正确的画角方法。 四、正确选择，合理运用 通过运用多媒体课件，教学上往往能有非常好的效果，但并不是所有的课都需要依赖课件。在设计“三角形内角和”一课时，我开始想通过课件演示来上这节课，但通过钻研教材后，我发现这节课如果让学生进行实验操作，通过学生的直接动手演示，也一样会有不错的效果。课堂上在学生大胆猜想三角形内角和后，我让学生动手实验研究，先把自己的想法与小组同伴交流，再选用一种方法验证。有小组是通过折把三个角拼在一起，发现组成了一个平角。在验证直角三角形内角和时，有一个学生是将两个锐角拼在一起与直角重合，这个想法与众不同，我当时就让他上台展示给全班同学看，学生们通过这个同学一步一步的展示，很快明白了。这节课学生学得也十分开心。 总之，教师应根据