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牛津初中英语9A Unit 3说课稿 魏 一、说教材： 1、教材简析： 我说课的内容是江苏牛津中学英语教材9A第3单元Teenage problems中的Integrated skills局部。本单元通过青少年中存在的问题和困扰这一主题，引出话题，谈论话题。由于同学对这一话题极感兴趣，我在教学中预备使用多种教学手段设置情景，有效地把单词和句型情景相结合，注重听说训练，使语言点的训练亲密联系生活实际，到达敏捷运用，学以致用的目的。 2、教学目标： 根据英语新课标所提出的总目标并依据本年段同学认知水平，我制定了如下教学目标： a、 能听懂、会说、会读和会拼写单词和词组. b、能听懂、会说、会读和会写句型. c、 能正确地听懂、把握A板块前半局部听力内容，并能以较好的语音语调流畅地朗读后半局部的课文填空。 d、能用本课所学语言商量青少年中存在的问题 3、教学重点、难点： 教学重点：正确拼读本课四会单词和句型，能流畅地用所学句型进行情景会话。 二、说教法和学法 依据我对《英语课程规范》的理解和九年级同学的生理和心理特点，我将教学本课的指导思想确定为：让同学主体参加，主动探究，合作互动，充足进展。具体采纳如下教学方法： 1、情景教学法： 通过设置较为真实的情景，使同学发生身临其境的感觉，激起同学情感上的共鸣，从而引导同学从整体上理解和运用语言，促进同学的语言能力和情感、意志、想象力、发明力等整体进展。 2、小组学习法： 每4人一组，可两两沟通，也可自由选择，在互动中相互启发发生思维的碰撞。同时留意保证每个同学都有机会参加学习，培育同学与伙伴合作的意识和战略，提高人际交往能力。 3、练习法： 把大多课堂时间留给同学，使同学在多信息、高密度、快节奏的敏捷操练中拓宽学习渠道。 另外，考虑到B板块为对话教学局部，我在这一环节的教学中主要偏重于同学朗读能力的培育，在训练听说的同时加强朗读指导，一方面可以培育同学朗读的基本技巧，另一方面也可以检查同学对课文理解的状况，进而培育同学的自主学习能力。 三、说教学程序 1、对话导入，学习新知 a、 以“Teenage problems”为主题和线索组织教学。课前在教室里头稍作支配，背景音乐的选择表达了牛津初中英语板块之间的自由组合，也为后面的教学做了一个提早渗透，这样，同学在轻松开心的气氛中进入本课的学习，接着我向同学展示课件，引出青少年问题的话题，同时教授新词。由介绍同学自身的问题入手无形中拉近了与同学的距离，使同学备感亲切。 b、在同学展示自身作品的语境中，用多种手段，如:作品、图片、照片、简笔画等出现。同学边学边进行听、说、拼读和运用，坚持循序渐进，由易而难的原则教学新学问。 2、稳固拓展，强化新知 a、 在情境中不时使用新句型，同学不只学会了新的词组，而且不行防止地涉和到了旧知。同时也激发了同学的求知欲，想学更多的有关的词汇来介绍自身的问题，并向他人寻求有效的建议和意见，到达了学中用，用中学的目的，给予他们胜利的乐趣。 b、仍以“Teenage problems”为场景由同学分小组自创小对话进行扮演。要求问到前面所学句型并要求用到本课时所学的交际用语。通过这样的练习形式让同学主体参加，同学的思维处于主动兴奋的状态，有利于提高课堂学习效率。 3、指导朗读，感知课文 a、 在小对话扮演告一段落时，自然导入A局部对话教学。然后播放多媒体课件让同学感知课文，为了让同学在听的过程中有所偏重，引起他们的有意留意，让他们带着问题去听。 b、播放录音再感知课文，以选择题的形式检查同学理解课文的状况。 c、跟读课文，为防止反复朗读时的过于枯燥，设计小小配音员的训练环节。 d、同学分角色朗读对话，指导同学在朗读时利用手势、表情、动作、声音等手法，以加强语言的表示力，更生动地传达说话人的思想和感情，使同学能在娴熟朗读的基础上更深地理解对话内容。 4、面向全体，作业分层 为了满足不同类型不同层次同学的需求，在作业支配上我尝试进行分层教学即让程度较差的同学做a类作业；程度中等的同学做b类作业；程度较好的同学做c类作业，当然，也可以依据自身的兴趣特长进行自由选择。 a、朗读并誊写要求四会把握的单词和词组； b、听录音，朗读课文，并依据所学话题进行自由交谈并形成文字稿。 通过这样的作业形式争取让每一个小伴侣都学有所获，从而到达激励全体同学努力学习的目的。