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让学生把理说出来 【摘要】： 《新课程标准》指出：有效的教学活动是教师教和学生学的统 一，应体现 “以人为本”的新课标理念，体现学生的主体地位，使其在积极参 与学习活动的过程中不断得到发展。作为教师，我们应当摒弃教师一言堂、满 堂灌、填鸭式等的教学方式，倾我们之力呈现知识背后的来龙去脉。教师应当 关注本质，帮助学生明理；深入追问，促进学生知理；民主开放，鼓励学生说 理；巧用变式，激发学生辩理。本文笔者在亲历 “分数的意义”研讨过程之 后，引发了对构建讲理课堂的深入思考。数学课堂，我们不仅要把关注点落在 教师“讲理”上，更要落在学生 “说理”上，让话语权于学生，让课堂成为学 生据理力争的平台。 【关键词】：讲道理 数学本质 分数意义 一、现状分析 2011 版 《数学课程标准》更加重视学生能力的培养和素养的提高，学生 学习应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程。学生学习数学知识的最终 目的是为了指导生活实践。课堂上鼓励学生讲道理的目的在于让学生参与知识 的形成过程，关注数学知识的生成背景。学生倘若能够将问题的来龙去脉亦或 者是将对问题的困惑之处在课堂中讲出来，呈现出来，这不仅能够培养学生讲 理和推理的思维习惯，培养学生看问题抓本质的思维方式，而且还能提高学生 发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。 然而应试教育带给我们影响根深蒂固，我们习惯以应试教育来左右我们的 数学教学，用各式的题型，变式训练等大量的题目来堆砌我们的课堂，使学生 掌握解题技巧，缺乏师生间的互动，缺乏让学生感悟知识，理解知识的过程， 缺乏对数学本质及思想真正的感悟。 二、思考 “分数的意义”不仅是小学五年级数学中非常具有代表性的概念课，在整 个小学数学教学中也是一节典型课，因而成为许多专家名师反复打磨的课程范 例。各种不同的教学思想，教学组织方式在这节课上彰显无疑。有的以单位1 为主线展开教学，有的以学生自主探索、合作交流为主线展开教学，关注培养 学生自主探索精神，有的则从部分与整体的角度出发展开教学，为学生构建分 数的意义……名师的课堂给予我们很多的启示，让我们有种站在巨人肩膀的感 觉，但与此同时我们更应当思考的是：再完美的课堂也有它的不足之处，我们 如何去其糟粕，取其精华；我们如何将名师的教学方式、思维方式与自己教学 方式、思维方式相结合，推陈出新，形成自己的教学风格、教学理念，而不是 一味地模仿。笔者认为一堂成功的课的衡量标准是学生是否懂了，倘若一堂课 下来之后学生能够明理、知理、说理、辩理，那么课堂的目标即达成了。构建 学生说理的课堂，笔者首先进行了如下几点教学思考。 （一）如何让学生真正理解分数的本质属性，而不是机械背诵定义 把单位 “1 ”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数，单纯 的记忆背诵定义对五年级的学生来说并不是什么难事。然而对分数意义的理解 并不是停留在定义的表达无误，而是着眼于分数的本质数学，理解分数的多层 含义。课堂上，教师的每一次追问都应当达到使学生进一步理解分数含义的效 果，而学生在教师每一次追问下的说理都应是发自学生内心的真实想法。 （二）如何让学生摆脱对 “1 ”的原有认识，主动构建单位 “1 ”的意象 建立单位 “1 ”的概念是 “分数的意义”这节课的教学重点，也是教学难 点。在听课的过程中，许多老师常以这样的方式开场：数学源自我们的生活， 只要你留心观察，到处都有分数的影子，因为我们能将一个物体或者一个整体 都称之为单位 “1 ”，如一个苹果，一本书，也可以把10 个苹果看成一个整 体，称之为单位 “1 ”，你能举出其它的实例吗？学生纷纷仿照教师的例子进 行举例。接着教师引导学生总结分数的意义。这样的教学看似顺利，实则不 然。学生虽能举出表示单位 “1 ”的实例，但有真正理解单位 “1 ”吗？这样 的教学只是停留在教师的告知层面。教师不仅要让学生主动理解单位 “1 ”， 而且要让学生明了为何要使用单位 “1 ”。 （三）如何让学生摆脱将分数定格于 “份数”的固化思维，真正理解分数 即能表示 “关系”，也能表示 “数量”，形成分数的 “多元表征”。 分数能表示 “数量”虽然不是 “分数的意义”这节课的教学重点，但教学 宜着眼长远，分数表示 “关系”和 “数量”是学生很容易混淆的一个概念。在 教学过程中应有意识地加强这方面的教学，沟通多种表征之间的相互转化，更 加突出分数作为 “数”的本质