《把栏杆拍遍》教学设计教学目标.docVIP

PAGE PAGE 4 情动而辞发，披文以入情 ——高教版语文（拓展模块）《把栏杆拍遍》教学设计 张建国 【教学目标】 1、品味本文的语言之美，能够借鉴一些语言表达方法修改自己的文章；体会作者的情感态度，了解评传的一般写法；明事件，理际遇，了解辛弃疾的主要行迹和人格。 2、通过与文本、作者、人物三者的对话，感受“缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。 3、领悟辛弃疾作为民族脊梁的精神实质，养吾之浩然正气。 【教学重点】对话作者，体会作者的情感态度，了解评传的一般写法。 【教学难点】对话人物，了解传主的行迹人格，养吾之浩然正气。 【授课类型】讲读课 【教学方法】阅读法、对话法、研究法 【教学环境设计及资源准备】 授课前做好充分准备，让学生观看央视“子午书简”栏目《宋词十家之辛弃疾》和重庆卫视“信念”栏目《辛弃疾》，听“羽泉”演唱的歌曲《辛弃疾》，材料有静有动，有雅有俗。 布置前置性作业：学生充分阅读全文， 1、画出自己认为精彩的语句，总结文章语言表达特色； 2、找出作者对传主的评价及其理由； 3、根据引用的辛弃疾诗词，概括其一生的命运轨迹。 【教学过程】 一、对话文本，品味文章的语言之美，学会酿制自己的语言老卤 设计目的：强调诵读和品读，进入“披文入情”的第一个层面：由诵读文本入手，一方面体会语言的特点，品味语言的美，另一方面体会作者蕴含其中的情感，进而体会语言表达和情感抒发的高度统一，也就是韩愈所说的“气盛言宜”。 （一）配乐吟诵，情境导入。配乐吟诵辛弃疾的词《水龙吟》，接着以诗意而富有感情的导入语言，把学生带入南宋那个风雨飘摇的时代，带入辛弃疾那悲壮苍凉的命运与情感天地。 （二）分组诵读，交流小结。首先将学生进行分组，诵读文章的一部分，要求学生画出精彩的语句，作适当的点评，准备谈谈初读这篇文章的感受。然后通过小组交流、全班交流、师生共同小结等环节，总结文章在语言表达上的一些特色及表达效果。如：讲究炼字（选用动词十分精练）；讲究炼句（注意长短句结合、骈散句结合以及四字短语的使用）；善用修辞（比喻生动，对比鲜明）等等。文章的语言洗练、典雅、鲜明、生动，读起来有激情，有气势，令人血脉贲张，有一种裹挟其中不能自已的感觉。 （三）再读体悟，迁移仿写。首先让学生再次诵读自己认为优美的句子，思考作者为什么能写出如此令人血脉贲张的文字。（因为作者融入自己饱满的激情，以情缀文，情动而辞发。用韩愈的话讲就是：气盛则言之短长与声之高下皆宜也。）然后要求学生选取自己作文或随笔中的一段文字，调动情感，借鉴本文的一些语言表达方法进行修改，全班交流。 二、对话作者，体会作者的情感态度，了解评传的一般写法 设计目的：强调勾画和对话，引导学生对话作者，把握作者对传主的观点态度（思想）；并训练学生勾画出重要语句、理清文章思路的分析概括能力。在此基础上，了解评传文（历史文化散文）的一般写法。 （一）对话作者，提读文本。要求学生找出作者对传主的评价及其理由的语句。 （二）分组讨论，明确思路。通过讨论可以明确：作者对传主的总体评价是“他的词以及他这个人具有唯一性和独特地位”。就词的唯一性而言，理由有两方面，一是“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”。二是“辛词比其他文人诗词更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的”。在这里，“刀和剑”是指辛词的内容，主要关乎他的战斗经历以及收复河山、驰骋沙场的回忆和渴望。“血和泪”是指辛词的情感，主要抒发的是作为一个忧国孤客、闲置武人、失意政人的苦闷、辛酸、闲愁。就人的独特性而言，理由是“辛弃疾这个人，词人本色是武人，武人本色是政人”。这就是全文的行文思路。然后教师提出问题：评价及理由是全文行文的纲，支撑的材料是什么呢？进而引导学生体会本文叙述、描写、抒情、议论有机结合的特点，了解评传的一般写法。 （三）俯瞰文本，把握态度。要求学生重点诵读作者的观点句，把握作者对传主的情感态度（“同情”与“赞颂”）。 三、对话人物，了解传主的行迹人格，养吾之浩然正气 设计目的：由作者的情感进入到传主的生平和人格世界，让学生知道正是传主打动了作者，因而作者行文时自有勃勃浩荡之气注于笔端，进而打动了我们读者，在这样一个过程中，让学生经历一次人灵魂的洗礼。 （一）提读文本，诵读体悟。 问题一：作者为什么会对传主寄予“同情”？由此引导再读文本，在文中寻找并画出叙写辛弃疾事迹的文字，概括辛弃疾一生的命运轨迹（闲置武人、失意政人、忧国文人）。 问题二：辛弃疾的仕途如此坎坷，命运如此多舛，他有没有像屈原那样选择自绝明志？有没有像苏轼那样选择随遇而安？ 明确：没有，这正是作者极力赞颂和讴歌辛弃疾的原因所在，为了理想，为了国家，为了民众，虽遭磨难困苦而百折不回。这正是辛弃疾人格的伟大之处。这也是作为一个公共知识分子所必须做出的