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指向深度学习的学历案研究-南京第二十九中学 指向深度学习的学历案研究-南京第二十九中学 PAGE / NUMPAGES 指向深度学习的学历案研究-南京第二十九中学 附件 1： 江苏省基础教育前瞻性教课改革实验项目申报表 申报单位 /申报人： 责任单位（公章） ： 南京市教育局 江苏省教育厅 江苏省财政厅 一、项目基本状况及建设内容 项目名称  指向深度学习的学历案研究 责任人  姓名  职务  联系电话 申报单位（或申报人员所属 单位）负责人 建设内容 一、已有基础（含获奖状况，新建项目不填） 针对学历案研究已经展开了以下工作。 1.实证检查 邀请高校专家团队对全校教师专业发展进行了全面深度检查，依据检查指出了学校各层面表现的突出问题，特别对数据背后的问题作了推测和剖析。 2.理论培训 课程专家对学校教师进行了系列的课程理论培训和实践指导。如课程标准与教课评论的关系、怎样编制《课程大纲》 、怎样解读课程标准等。 3.互动式研修 在理论培训的基础上，经专家指导，老师们环绕怎样实现学生深度学习多次进行了深入的商讨。因为互动式研修主题明确，形式新奇，小组组建组成合理，分工明确，引入组间竞争体制，商讨成就丰富。经过研修，老师们对学历案形成了共同的认识，明确了学历案的意义所在，确立了学历案框架及编写的要点、难点，清楚了学历案编写的流程，掌握了学历案实行的技术。商讨中老师们踊跃的态度，对学历案的编制与实行卓有收效的建议，智慧的讲话获取了教授们的充足必定。专家对老师们编写的学历案样本作了出色评论，提出了针对性的建议，对老师们启迪很大。 二、主要建设内容（ 5000 字左右，可另附页） （一） 问题的提出 1、国内教课改革的成就与不足。 当下中国主要的教课形态：洋思中学“先学后教，当堂训练” 、南通如皋“活动 单导学”、杜郎口中学 “三三六”自主学习模式、山西新新绛中学“半天上课，半天自 学”模式 他们的改革已经从鉴于 “教为中心 ”的传统讲堂教课的低效，经过改良讲堂 心”的飞腾， 建立了讲堂教课 “学中心系统 ”。高效讲堂经过改变讲堂的形态和构造， 解决 了学生学习动力和学习效率问题。 社会道德水平的滑波和国际一流人材的鲜见事实表示，当下课改未能真实让学生达 到深度学习，这是因为课改未能以 “人本 ”为基石建构崭新的 “讲堂规则 ”和 “讲堂形态 ”， 未能从对 “人 ”真实的 “发现 ”来“认识 ”学生、 “认识 ”教师，未能真实清楚地界定 “学习者 ” 和“学习条件供给者 ”之间的角色关系性，未能实现从教课思想向课程思想的转变，未能 实现从“教一评一致性”向“教一学一评一致性”根天性转变，未能实现从技术提高向智慧成长转变，未能经过成长学生从而促使师生和睦、全面、幸福、可连续的发展。 2、外国的教课改革 美国高中教育方式的三个特色：人人都是讲堂上的“主角” 、人人都是时间的“主人”、书籍以外的更收获。如“发现教课法” 、“个性化教课方法” 、“合同教课法” 、“能力本位教课法” 、“基地经验教课法”等。前苏联则十分重申把讲堂教课过程扩大到社会 实践活动中，把讲堂上接受知识的过程与社会实践活动中运用、发现知识的过程有机联合起来，经过大批的社会检查、见习和实习等实践性教课环节，使学生获取运用知识和发现知识的能力。 3、以“学历案”为载体的讲堂教课改革是实现由浅层学习走向深度学习的重要选择。 差和异是讲堂学习增值的两大难题， 差是指很多学生没有 “真学会”，成了学困生，异是指面对不适应的教课而没有“在学习” ，成了游离生。传统的教课设计赐教什么、怎么 教？教案指学什么、怎么学？正因这样，当下 孤立记忆和非批评性接受知识的浅层学习 大批存在， 讲堂教课广泛存在“虚假学习、游离学习”的问题 。 以“学历案”为载体的讲堂教课， 充足发挥教师的引领作用， 从课程视角设计能表现学生学习过程的专业化方案，实现教师对学生学习过程预设、对每位学生学习充足关注、对学习过程连续监控 和评论，让学生在学习过程中体验成功并获取发展，从而提高讲堂教课中的学习质量。 对比传统的教课设计、教案，学历案不是对前二者的通盘否认，它不单关注教什么、学什 么，更重申的是学习过程及何以学会了。 自主或社会建构的过程让学习过程 “看得见”， 知识条件化、情境化、构造化实现对知识的深度理解，说中学、做中学、教中学、悟 中学让学习方式多样化，在自我指导与管理中找寻合适自己的学习。因此鉴于学历案 的讲堂教课改革是实现深度学习的不二选择。 (二 )中心看法 “深度学习”狭义是指在教师引领下，学生环绕着拥有挑战性的学习主题，浑身 心踊跃参加、体验成功获取发展的存心义的学习过程。 “深度学习”广义是指在理解学习的基础上，学习者可以批评性地学习新的思想 和事实，并将它们融入原有的认知构造