化学教学策略的设计.pptVIP

　(1)教学顺序选择模式 讲授式 讨论式 发现式 范例式 自学式 激发动机 提出问题 创设情境 归类提炼 自定计划 导入新课 阅读思考 提供资料 教师讲授 教师参谋 讲授新课 小组讨论 学生探究 模仿自学 学生自学 强调巩固 教师精讲 验证结论 复习巩固 教师督导 反馈调控 课堂练习 练习转化 检测矫正 交流分享 教师活动 学生活动 第三十页，共71页 (2)教学顺序确定的原则 学习目标类型 教学顺序设计的主要原则 智慧技能 采用“先行组织者”；先掌握从属技能，再学习较复杂的技能。 言语信息 采用“先行组织者”，用有意义的结构呈现个别、具体的事实。 运动技能 大量练习主要的局部分解技能，再进行全套程序的练习。 态　　度 建立榜样人物的可信性，表现特定的态度，表现该行为受到奖励的结果。 第三十一页，共71页 　案例：“物质的量”的教学顺序 　　分析：“物质的量”属于“言语信息”，比较抽象，其概念是中学化学教学的重点和难点。因此这一教学内容往往成为学生化学学习道路上的“拦路虎”。对此，如果教师选择不适当的教学模式，如单纯地“讲授灌输”，或一味地要求学生“自学发现”都很难完成教学目标。为此，我们可选择“问题讨论式”教学模式。其教学顺序如下： 　　①SI制7个基本物理量是什么——展示先行组织者 　　②物质的量的单位是什么——采用下位学习，类比迁移 　　③摩尔的定义是什么——提出问题，阅