再探实际问题与有一元一次方程.docVIP

PAGE / NUMPAGES 新世纪教育网 精品资料 版权所有 @新世纪教育网 2.4 再探究实际问题与一元一次方程 （第 2 课时） 教材版别： 义务教育课程标准实验教科书人教版数学七年级上册 教学内容： 探究 2 用哪种灯省钱 教学目标： （一）知识技能： 1.探索实际问题中的数量关系，能根据等量关系列出方程； 2.会利用特殊值法比较两个数量的大小， 能根据数量大小判断结论的合理性 . （二）数学思考： 能结合实际问题情境发现并提出数学问题 . （三）解决问题： 增强从实际问题出发建立数学模型的能力 . （四）情感态度： 1.勤于思考，乐于探究，敢于发表自己的观点； 2.以积极的态度与同伴合作，从解决实际问题中体验数学价值 . 教学重点： 会用一元一次方程解决实际问题 . 教学难点： 将实际问题转化为数学问题，通过列方程解决问题 . 教学过程： 一、铺垫准备，解除路障 1.同学们知道家里的电费是如何计算的吗？ 学生发表见解，与同伴交流：电费 =度数×每度的单价 2.度数是什么意思呢？ 教师展示问题，让学生充分发表意见，并给予肯定或帮助，对于学生的回答给予 解释，并说明问题 2 中的“度”的含义： 1 度 =1 千瓦时，即 1 千瓦的电器正常工作 1 小时 . 3.练习： （ 1） 1 千瓦的电器正常工作 3 小时用多少度电？ 2）功率为 30 瓦的电器工作 12 小时用多少度电？ 3） 400 瓦的电器正常工作 45 分钟用多少度电？教师要注意学生分析问题的过程 . 建立电费与用电度数的关系，沟通电费与电器的耗电能力及用电时间的关系。电 费是学生比较熟悉的身边问题，能给学生一种轻松的心理氛围，易于激发学生的学习  兴趣 . 二、创设情境，展示问题 探究一 用哪种灯省钱 小明想在两种灯中选购一种 .其中一种是 11 瓦 (即 0.011 千瓦 )的节能灯，售价 60 元； 另一种是 60 瓦(即 0.06 千瓦 )的白炽灯，售价 3 元.两种灯的照明效果一样 ,使用寿命也 相同 (3000 小时以上 ).节能灯售价高，但是较省电；白炽灯售价低，但是用电多 .如果电 费是 0.5 元 /(千瓦时 )，选哪种灯可以节省费用 (灯的售价加电费 )? 多媒体展示问题，组织学生对问题开展讨论，充分理解题意 . 将身边的问题数学化或将数学问题生活化，可培养学生对数学的亲切感，让学生感受有价值的数学，从而启动学生学生参与数学的研究过程。 三、师生互动，探索研究 分解难点，降低坡度 （ 1）灯的费用由哪几部分组成？如何计算？教师引导学生将问题分解成若干个小问题。费用 =灯的售价 +电费 电费 =0.5×灯的功率（千瓦）×照明时间（小时） 2）两种灯的费用分别是多少？ 这是一个具体的问题，教师要帮助学生理解：设照明时间是 t 小时，则 节能灯的费用 =60+0.5 × 0.011t 白炽灯的费用 =3+0.5 × 0.06t 借灯的费用的组成部分能够培养学生的学习兴趣和利用数学知识解决实际问题的 能力。列出灯的费用的计算式，便于学生发现影响灯的费用的最直接因素，从而降低分析问题的坡度。 2.探索引路，尝试比较 1）这时能否比较两种灯费用的大小？为什么？ 表示两种灯费用的是两个式子，能否用两个式子比较灯的费用大小呢？ 学生在独立思考的基础上，可以分小组讨论。 2）如果照明时间为 2000 小时，用哪种灯省钱？ 给出具体时间后，学生可以分别求出两种灯的各自费用。 当 t=2000 小时，节能灯的费用 =60+0.5 × 0.011 × 2000=71（元）白炽灯的费用 =3+0.5 × 0.06 × 2000=63（元） 新世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有 @新世纪教育网 新世纪教育网 精品资料 版权所有 @新世纪教育网 电费的产生是一个动态过程，不同的用电时间对应着不同的费用。要知道电费的 具体数量，必须有具体的用电时间，让学生体会算式的值取决于算式中字母的值。 3.寻求支点，解决问题 猜一猜：照明时间为多少时，两种灯的费用一样多？ 教师启发：灯的费用相等时，表示费用的两个式子会有什么关系？在此基础上学 生建立一个方程： 60+0.5 × 0.011t=3+0.5 × 0.06t 解这个方程，得 t ≈ 2327 构建方程并求解后知道：当用电时间为 2327 小时，两种灯的费用相等。 议一议：照明时间小于 2327 小时，用哪种灯省钱？ 学生分组讨论，说明的方法可能多种，但主流也许是在指定时间范围内取特殊的 时间值进行计算后作出结论。 时间 (小时 ) 1000 2000 2500 3000 节能灯 白炽灯 从费用相等过渡到费用不等，是一个从特殊到一般的演变过程，渗透着两个数学思想：不等