高中语文_古代诗歌鉴赏之人物形象教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 我所任教的高三一班是文科班,艺术生、体育生较多，古代诗文的基础较为薄弱，对于高考背诵篇目中的诗词可以简单地背诵默写，单对于诗歌的思想内容及表现手法把握不准。平时练习或者考试的诗歌鉴赏题目，存在随意作答，敷衍了事的情况，部分学生答题习惯不好。学生在鉴赏古代诗歌时有畏难情绪，对人物形象的理解不到位，答题也不规范。 诗歌鉴赏是高中教学的一个重点，更是学生学习的一个难点。诗歌人物形象分析又是高考中的重要考点，所以诗歌人物形象的分析鉴赏是高中语文教学的重中之重。学生经过两年的高中学习对古诗歌鉴赏有了一定的基础，但很大程度上都是凭借感觉去读诗歌，去做题，学生并没有真正掌握读诗做题的方法，所以引导学生分析鉴赏的方法就显得尤为重要。 所以本节课通过两首典型诗歌引导学生总结出了分析鉴赏人物形象的切入点并总结了这类题的答题步骤，对学生做相应的鉴赏指导。 课后反思 本节课的教学内容是“鉴赏古代诗歌中的人物形象”，对应高考考点“鉴赏文学作品的形象”，依据考试说明和近几年考题命题情况，确定本节课的教学目标是：1.明确诗歌中人物形象的分类及分析方法。2.掌握鉴赏人物形象的答题思路，提高答题能力。 通过《送子由使契丹》（苏轼）、《寻陆鸿渐不遇》（皎然）等典型例题的解析，让学生了解此类试题的解答步骤和解答方法，然后总结一般规律：一、正确把握人物形象——1. 知人论世，了解释人的生平、思想、所处时代的特征等，尤其是具体的创作背景；2. 从人物的肖像、神态、行动、语言、心理等角度入手分析，关注反映感情的词语；3. 注意环境（时间、地点、天气、周围景物）对刻画人物所起的作用。分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。二、解答步骤——1、在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份；2、从人物的动作、语言、神情、细节等以及侧面描写中剖析人物形象的性格特征；3、要知人论世，关注背景；要特别注意作者及其经历、注释、题目等；要注意分析人物形象的社会意义，但不能任意拔高。在此基础上明确人物形象及其特征、典型意义。三，人物形象鉴赏题答题思路——1.概括塑造了怎样的形象(特征+身份)；2.结合诗句分析形象的基本特征（表达技巧）；3.指出塑造形象有什么意义（作者的情感、理想、追求、品性等）。 规律总结之后，进行课堂练习，习题选择了《送邹明府游灵武》，内容也具有代表性，能够检测出刚才学习的效果。课后作业是《高考调研》中的相关题目。 从课堂实施情况来看，目标设定较为合理，课堂容量符合班级学生的接受能力，学生的课堂表现也还不错，基本达到了预想的效果。 本节课存在两个方的不足：老师方面，尝试解答与评析的时间稍长，这样安排的结果是，之后的课堂练习时间就少了点。可以将学生自主分析的时间提到课前完成，这样的话，课堂结构就显得更合理些，学生独立解决问题的时间就多了点。学生方面，从课堂反应看，暴露出的最大问题是学生读不懂诗歌，思维较单一，且不能深入，不能进入诗歌的意境，触及不到诗歌的本质，当然也就把握不了诗歌的内涵，要正确答题也就无从谈起了。产生的原因是他们缺乏诗歌常识，认真读过的诗词数量太少，积累不够。读不懂的结果是做题是言之无物，或言之有误。其次是不会表达，或语言重复啰嗦，不够简明。 本着以人为本、对学生发展负责的精神，今后要在两个方面再多下功夫，一是深入研究学情，依据学情，更加有效地选择教学内容，更加科学地设计教学环节，进一步优化课堂结构，增强教学针对性，努力实现课堂教学的科学化、效益最大化，促进学生的最大最快发展；二是帮助学生积累诗歌常识，强化其内功，让他们掌握解读诗歌的基本方法，能够基本读懂中等难度的诗词，这是解决问题的根本出路，至于解题技巧答题模式之类的东西，经过不长时间的训练，学生就容易掌握了。 课标分析 《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程中对古诗歌教学的要求是：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”这条目标提出的要求体现文学知识（包括文体知识、 表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知识的运用。 课标中第8条目标是关于中国古代文学作品的阅读鉴赏。古代诗歌人物形象的鉴赏是高考对这一要求的具体落实之一。 因此需要教师在教学中引导学生学会鉴赏诗歌，分析人物。并结合体验，感知诗歌内涵；结合人物形象，进行分类理解；结合不同作品，对比分析人物；结合诗歌鉴赏，学会迁移运用。 教材分析 高考复习中涉及的古代诗歌中的形象，指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓着作者的生活理想和思想感情的艺术形象。诗歌中的人物、事件、自然景物和具体生活环境都是形象。对于叙事诗而言，诗中的“人”和“事”是形象；对于写景诗、