学前教育教学“小学化”检查记录.pdfVIP

学前教育“小学化”倾向检查活动记录 时间 地点 检查小组人员 检查结果记录 本园在教育定位上的 小学化“ ”。忽视学前教育作为独立的教育阶 段的重要地位和本质属性，仅仅把学前教育定位在小学教育的预备 教育上，强调学前教育隶属于小学的附属性。诸多家长和一些社会 人士认为，接受学前教育的终极目的就是获得具备上小学的基本知 识和能力。 建议 确立学前教育的独立地位与性质 ，牢固树立学前教育不是小学预备教育的 理念，将幼小衔接的任务交回小学来完成。 学前教育是一个独立的教育阶段，其教育目标、学习内容、学习方式、教 学评价、师资队伍、管理制度等都有其独立的要求和标准。学前教育不是小学 的附属教育，不是小学的预备教育。那种 为了让孩子能够获得上小学的基本“ 能力而进行幼儿园教育的理论和说法 ”都是错误的。如何引导刚入学的孩子学 会适应小学的生活、学习，本来就是小学的责任，而不是幼儿园的责任。我们 的幼儿教育专家们却偏偏本末倒置地提出一个 幼小衔接“ ”的理论和政策，用国 家文件予以规定，要求幼儿园把小学的这一责任担负起来，这种本末倒置的理 论和政策，必然导致 小学化“ ”的后果。因此，要解决 小学化“ ”问题，就必须正 本清源，从理论和政策上科学区别幼儿园与小学的地位、性质、任务、目标、 内容、教学方法等，牢固确立幼儿园教育的独立地位和性质，牢固确立学前教 育不是小学预备教育的办学理念，把 “幼小衔接 ”的理论和政策驱除于学前教 育，物归原主，交还给小学。 1 / 10 学前教育“小学化”倾向检查活动记录 时间 地点 检查小组人员 检查结果记录 本园在教育目标上有 小学化“ ”的倾向。主要表现为无限拔高幼 儿园培养目标，以强调幼小衔接作为幼儿教育的基本培养目标，不 适当地提出：入小学前要学会千以内的加减法、认识一千个汉字、 背诵几百个英语单词；在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法、 绘画等技能 。一些幼儿园明确提出 ：幼儿园的培养目标是 出神童“ ”！ 建议 “小学化”存在社会根源。在中国社会 学而优则仕“ ”思想影响深远。以升 学为目的的教育绝不仅仅是从高中开始，而是从初中阶段就展开了竞争。在这 种竞争压力的驱使下 ，有的家长和老师从小学甚至幼儿园阶段就开始发掘孩子 的 潜力“ ”。许多家长都将识字多少、计算能力高低作为衡量孩子在幼儿园接受 教育的衡量标准。家长认识上的误区和起跑线意识的无限强化，使高考竞争、 中考竞争前移到小学和幼儿园。为了让孩子能够上一个好的小学，家长便要求 孩子在幼儿园学习更多的知识。于是形成了学前教育 小学化“ ”的社会环境。充 分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实 例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩 子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具 体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一 致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。 2 / 10 学前教育“小学化”倾向检查活动记录 时间