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《藤野先生》教案设计 《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，选自其散文集《朝花 夕拾》。文章叙述了鲁迅从东京到仙台学医的几个生活片断，重点记 叙了藤野先生的珍贵品质，下面是为大家整理的《藤野先生》教案设 计 5 篇，期望大家能有所收获 ! 《藤野先生》教案设计 1 教学设想 在学习时，要留意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征， 突出人物品质的写法， 体会文章中深厚的思想感情， 掌握文章脉络分 明、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生多朗读，多感悟， 多探讨。 课时支配 3 课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、背诵《赠从弟》 二、释题及写作背景 1. 学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。 2. 介绍写作背景： 这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初 春在日本留学的生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十 余年后的 1926年 10 月 12 日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国 救民，可在仙台医学专科学校学习时， 有一次观看反映日俄战争的影 片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给 鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战 斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三 ? 一八 惨案发 生之后，鲁迅主动支持爱国学生的正义行动， 与反动军阀以及反动文 人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自 己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、 正直、热忱的藤野先 生所代表的日本人民对中国人民的友情。 三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍 要求： 1. 标注出难字难词。 2. 留意：文章变换了几个地点 ? 3. 划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 学生默读后，探讨明确： 1. 需要留意的字词列举如下： 绯 (f ēi) 红：鲜红。 会馆： 旧时同乡或同业的人在京城、 省会或大商埠设立的寄寓和 机构。 流言：流传的毫无依据的坏话。 瞥(p īe) 见：很快地看一下。 畸(j ī) 形：不正常的形状。 遗民： a. 留下的在国外的人 ;b. 改朝换代后仍效忠前一朝代的 人 ;c. 大乱后遗留下来的人民。 不逊 (Xù n) ：不客气 ; 无礼貌 ; 高傲、蛮横。 美其名曰： ( 把不美的事物 ) 美化它的名字叫。 2. 文章变换的地点有三个： (1) “我”在东京 ;(2) “我”在仙台 ;(3) “我”离开仙台后。 3. 全文共有 38 段，划分时可以“我”活动地点的变换为标记。 可分成三个部分： 第一部分 ( 第 1—3 段) ：写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分 ( 第 4—35 段) ：这是全文的主体部分，写“我”在仙台 与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分 ( 第 36—38 段) ：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的 感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。 《藤野先生》教案设计 2 教学目标 学问与能力 理清文章结构层次 2 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过 程与方法 1 、联系社会背景，来领悟作品深刻的思想内涵的方法。 2 、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。 3 、赏析课文重点语句的方法。 情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培育学生的爱国主义 情感。 教学重点 理解选择典型事