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《忆读书》说课稿 这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之 类的问题。在大学读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地 强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方 法和教学工具的依据。记得期末考试时出的考题就是“怎样备课”。 自己做了教师之后，我一直按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学。后 来我发现，“备教材”与“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程 序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。 有—段时间，我很为我白己的这个想法和做法得意。学校曾在全校范围内检查教师的教 案，我写的教案作为优秀教案受到学校领导的认可和赞赏。 但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周围其他 老师—样，我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单， 有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案。 我开始为教案的问题感到困惑。 前两天接到学校通知，说有大学的专家来听我的语文课。学校领导提醒我“要注意教学 设计”、“专家可能要看教案的”。 我对这个任务并不陌生，我已经习惯于上所谓的“公开