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北师大五年级下册语文第三单元教案 北师大五年级下册语文第三单元教案 ( 一) 枫桥夜泊说教学内容 《枫桥夜泊》是九年义务教育六年制小学语文第九册第 19 课 《古诗三首》中的第一首诗，它是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。 说教学目标 本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。参照单 元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力培养、情 感熏陶等多方面的因素，我将本课的教学目标确定为： 有感情地朗读、背诵诗文 ; 了解古诗大意和“借景抒情”的写法 ; 培养对古诗意境的想象和感悟能力 ; 理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。说重点难点 因为本诗意境深远，情感复杂，所以，我将教学重点确定为：感 受古诗意境，体会诗人情感 ; 针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，而这又是教学 目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。 说教学方法 我认为，对于如此优美的古诗，如果过于琐碎地讲解分析，定然 会破坏其意境，影响学生对诗人思想感情的体验。因而，我十分注 重对诗文的整体把握。我紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情 朗读和精美的多媒体课件，营造诗的意境 ; 通过引导学生对诗中“月 落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪 ; 通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源。 说学习方法 学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法便是朗读。在学习古诗的时候，这一方法更是尤为重要。在本课的教学中，我特别注意了这一点。由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文， 层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。 另外，我在教学中充分注意了学生的自主性 ; 在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习 ; 在理解“借景抒情”时， 鼓励学生勇于探究 ; 从而有效地提高了学习热情和教学效率，让课堂生发了许多亮点。 说教学过程 一、激趣导入，感受魅力 介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。 读诗题，理解诗题。 创设情境，教师激情诵读。 ( 通过介绍本诗的深远影响，让学生产生强烈的学习欲望 ; 通过教师的激情诵读，让学生对本诗的感情基调有个初步的感受。 ) 二、读通诗句，初步感知。 自由读古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题， 朗读后可提出来。 检查学生朗读情况。 有什么问题吗 ? ( 注意学习目标的梯度，初度时只要求读通读顺，检查了解时注意帮助学生正音。朗读后及时了解学生的学习疑难，部分浅显的问题可当即引导学生学生予以解答。 ) 三、赏析品味，体会意境。 细读古诗，想想古诗描写了哪些景物，诗人通过这些景物，要表达怎样的情感 ? ( 给学生充足的时间，让他们充分读书，通过合作学习，讨论交流，初步想像古诗描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。 ) 诗人到底因为什么而愁呢 ? ( 首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊在外、四处奔波的寂寞之愁、思乡之愁，然后，介绍作者，补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。 ) 通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”? ( 再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的教学中，要注意预设与生成的关系，引导学生细细品味诗文，鼓励学生大胆表达见解。 ) 利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，教师述说诗文大意。 朗读、背诵。 ( 其实，朗读是贯穿于整堂课之中，此处的朗读，注意形式多样， 注意对“情感”、“意境”、“画面感”的要求。 ) 四、开阔视野，拓展延伸。 北师大五年级下册语文第三单元教案 ( 二) 夜雨寄北教学目标： 1、了解诗句的意思，理解诗中描述的情景。 2、通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情。 3、有感情的朗读，并背诵默写。 4、用复述、改写、表演等方式把对诗意的理解表达出来。教学重难点： 在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情。教学时间：一教时 一、引入学习《夜雨寄北》二、初读理解诗歌的意思。 1、借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问。 2、小组讨论：在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听。你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗 ?不能解决的留下来。 3、全班交流。交流后学生说说诗的意思。三、品读诗歌。 1、谁愿意读读 ?读后评议，你觉得怎么样 ?你也读读。 2、小组品读。在小组中互读，边读边品议。 3、比读。愿意读的同学，我们来比一比。四、深读感悟。 轻轻的读这首诗，在心中体