小学科学观摩课《形状与抗弯曲能力》优秀说课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学观摩课《形状与抗弯曲能力》优秀说课稿 魏 各位评委、老师大家好！ 今日我说课的内容是教科版小学《科学》六年级上册第二单元《样子与结构》的第二节课《样子与抗弯曲能力》。  教材分析：  《样子与结构》这一单元是从不同样子结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的样子和结构。《样子与抗弯曲能力》一课，从学生已有的学问引入，自然引出“样子转变，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开了一系列关于样子和结构的讨论，在学问和探究技能方面为本单元的后续讨论奠定了基础。  本课探究活动主要由两个部分构成。  第一部分：样子与抗弯曲能力的探究活动。  第二部分：瓦楞纸板的讨论。  学情分析：  小学六年级的学生已经初步认识了力和运动的关系，认识了能转变物体运动状态的一些力。并通过前三年的科学学习，学生已具备初步的思维能力、试验设计操作能力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的能力；已能够识别变量和制作简洁的曲线图及记录表对数据进行分析整理。  教学目标：  依据科学新《课程标准》对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：  ●科学概念：转变材料的样子，可以转变材料的抗弯曲能力。  ●过程与方法：做纸的样子与抗弯曲能力关系的试验；观看瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。  ●情感看法价值观：意识到小组合作做试验进行探究的必要性；乐于依据观看作出解释和提出问题。  重点、难点：  为了达成以上教学目标，我确定以探究“纸的样子与抗弯曲能力大小的关系”为教学重点，学生能对“为什么瓦楞纸板抗弯曲能力强？”这一现象作出合理解释为本课教学难点。  教学理念：  做为以培育科学素养为宗旨的科学课程，要面向全体学生以探究为核心，正如小学科学特级教师章鼎儿老师所说：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。”  但是我们教给学生的学问毕竟是有限的，只有教学问的同时培育学生获取学问的能力，才能使他们受益无穷。因此，我将主动提倡新思路、新原则，力求将学生的学问、能力兴趣等心理因素融为一体，从学生感兴趣的问题入手，把充分的时间给学生探究，在教学中努力表达新一轮基础教育课程改革的思想，以培育学生的科学素养为宗旨、以培育学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经受、动手操作和试验来学习科学，并通过主动探究，进展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。  教学方法：  综合本课特点，我将主要采纳观看试验法，既能使学生获得真实可靠的数据，通过分析数据得出结论并解释生活中的现象，又可提高学生的兴趣和求知欲。同时充分利用各小组的互相合作，在此基础上我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳小结，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的表达。  与教法相适应的是学法。为此，我充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，大部分时间由学生试验、收集数据和整理数据，使学生之间有更多更好的沟通，从试验学习中萌发出爱科学、学科学、用科学的情感。  教学流程：  本节课我大胆尝试新思路，结合多媒体课件进行教学。俗话说的好：“好的开头是胜利的一半”。恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最正确的学习气氛，教学一开始，我马上出示一组课件〔演示课件一〕。问：“为什么把钢材或铝材做成这样的样子呢？这些样子与抗弯曲能力有关系吗？”请同学们作出猜想〔演示课件二〕。通过观看学生初步认识到样子的不同，抗弯曲能力也不同。从学生已有的学问引入，自然引出讨论主题，激发学生探究兴趣。通过活动进一步使学生明确这节课要讨论的主题是：样子转变，抵抗弯曲能力会怎样。表达了科学的严谨性。  “我们怎样验证呢？”依据以往的课堂阅历学生的一致答案那就会是试验证明，那么在试验过程之中我们要留意什么呢？〔演示课件三〕  〔对试验方法的设计既是一个试验能否获得有效数据的关键，又把学生自然而然的引入到探究思索之中〕。  推想要有根据，无凭无据的推想就是瞎猜乱猜了。学生明的确验方法后，开始动手操作〔演示课件四〕，要求把测得的数据填写在记录单上。为了更有效地提高学生的探究效率，当有的小组测完之后我随即就把统计表格发给他们，让学生把测得的数据记录在表格上，制成曲线图。在小组内完成对数据初步的整理。  结论的得出要有事实的数据作为