小学老师教育科研反思 在研究中成长.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学老师教育科研反思 在研究中成长 魏 这是一个老话题，但这个老话题还是常常有人提起，有老而弥香的意味。对于“科研兴师”，不知道有多少人真信任它，只是在日常工作中看到的行动却很少，它更多的是出如今工作总结中。不过，就像“经典就是没多少人做但都在喊”一样，它的确是经典，甚至可以说是真理。做老师，还是应当信任一些名人名家的话的。任何一个人，没有讨论就没有进展，也就无所谓成长。杜威早就提出要做“讨论型教师”，斯腾豪斯主见“教师作为讨论者”，要求教师“集服务、专业讨论、专业学习于一体”。苏霍姆林斯基说：“假如你想让教师的工作能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那么就引导每一位教师走上从事一些讨论的这条道路上来。”这是说给管理者听的，但教师能自觉地走到这条道路上来不是更好吗？魏书生认为：教育科研能使教师发觉一个新的更丰富的自我，从而也能发觉一个更宽阔的教学天地，更新了，便有了新的眼力、新的观看力、新的承受力、新的胸怀。陶行知先生说：“教员最重要的精神，是求事业能力的进步，要把我们的教材教法一天进步一天”。 德国有名教育家第斯多惠明确指出：“进展与培育是不能给予或传播给人。谁要享有进展与培育，必需用自己内在的活动和努力来获得。” 波斯纳则是更具体提出了一个教师成长公式“阅历+反思=成长”，它清晰地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义，反思是最为常见的讨论行动。这些名人的语言，有的是基于阅历，有的是基于实践，有的是基于理论，但揭示的是教师进展和成长的规律。教育科研的规范方式是课题讨论，但课题讨论不是唯一的方式，对教师成长来说，作用最大的还是常常性地对工作的不断反思、实践、反思，所以对自己行动的讨论才是促进成长最有效的方式。那么，教师的行动在哪里？不行否认，最主要的是课堂，而且是进展、改变、动态的课堂。哲学家说：人不能两次踏进同一条河流，其实，教师也不行能两次走进同样的一节课堂，课堂的主旨就是改变，怎样把握课堂的改变，成为教师成长的重要标志。真正的课堂应当是一个主动的思索王国，在这个王国里，因为教师的不同而有不同的丰富程度，这是我们讨论的矿山。郑金洲教授说：“真实的教育实践场景既是讨论得以进行的主要依托，同时又是发觉问题的重要所在。” 在每天都要经受的课堂上，教师都有哪些真实的体验或感受：开心、苦痛、沉闷、苦恼、力不从心；仰或是发觉了什么？出现了什么？遇到了什么？经受了什么？得到了什么？忽视了什么？遗憾了什么？灵感了什么？感悟了什么等等。这些都是难能珍贵的真实素材，把这些切身体会到的东西，加以思索、整理、综合、讨论、挖掘、总结、提升，进而优化课堂，优化自己，这不正是科研所追求的讨论价值取向吗？其实，人最可怕的是习惯于司空见惯的事情，对身边“常常性”的事件无动于衷，我们不能像波拉德说的那样“都是自己思想的奴隶”，每天都“重复昨天的故事”，退休时总结自己“三十年如一日”。这才是当教师的悲剧。教师不能把讨论看得很高，看得很神秘。有人说：讨论是一种生活，也有人说：讨论是一种状态，这都是很有道理的。讨论可以先从记或写开始，写就是记录，记录教学生活中的“一盏一盏的灯”。对我们而言，记录恐怕是最基本最简单的一项技能，最重要是看能否形成常常性的行为，就是说简单到达，贵在坚持。其实，记录就是讨论，记录的过程伴有你的思维和创造，不仅是思索的过程，也是提升的过程。朱永新欣赏记录“事实上是超我与本我的对话，是超我对本我的监督。”并告诫“中小学搞教育科研，就是应当记录自己教育现象，记录自己的感受，记录自己的思索开始的，把这一串的‘珠宝’串起来，那就是一条特别秀丽的项链。”拥有了这个项链，也就秀丽了自己的事业。我国有名儿童教育专家陈鹤琴就是因为记录自己孩子的成长而开始成为专家的。所以，生命要留下“痕迹”，就要教海中去“拾贝”。教学日志、教学案例、教育叙事、教育课例、随笔、反思、札记，甚至感言、感动、感悟，或一篇一篇，或一段一段，或一句一句，都可以成为教师生命中的明珠，点亮将来的前程。有人说：真正的财宝是一种思维模式，这道出的是一个真谛。讨论不仅仅是解决了什么问题，取得了什么显性的成果，更重要的是讨论能唤醒专业意识，助推思维的进展，提升思维的品质。进展的思维会使你看到特别的风景，成就不同凡响的自己。诚然，讨论不肯定能使自己超越别人，但肯定能超越自己，让自己变得“高端、大气、上档次”，岂不是一种成长的美好？