小学品德课程中活动教学的几个问题.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学品德课程中活动教学的几个问题 魏 一、活动方式与学生身心特点在品德与生活、品德与社会课中开展活动教学，活动方式是多种多样的，活动时空是开放的，有课堂中的活动，也有走出课堂外的实践活动。具体形式包括商量沟通、资料收集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性和实践性的活动、教学游戏、参观访问等。在教学中，教师要依据主题内容和学生状况选择适当的活动方式。选择活动的方式时，要有儿童意识，即活动方式要留意适合学生的年龄和身心特点，考虑学生的需要、认知水平和活动能力。比方说，小学低年级学生的心理进展一般处于“具体运算”阶段，而高年级学生则部分进入“形式运算”阶段。因此，低年级的活动宜以具体形象为主，高年级可适当增加理性思索的重量。适合学生身心特点、能力水平，学生乐于主动参加的活动，将明显有助于提高教学效果。一般地讲，低年级学生的活动要生动活泼、富有童心童趣。在我们的实际教学中，教师在低年级学生进行教学时，以教学目标为导向，采纳“唱一唱、跳一跳、玩一玩”等生动活泼的活动形式，激发了学生参加活动的兴趣和主动性，让学生在主动参加的、欢乐的活动中结交新伴侣，熟识新同学。学生全身心地投入了活动，师生一起开展活动的过程就是教学的过程。这样的学习活动是欢乐的、充满童趣的，是学生宠爱的、主动参加的，因此获得了很好的效果。随着年级的升高、学生能力水平的提高，教师所采纳的活动方式可以渐渐增加难度，提高要求。二、活动过程中学生的主体参加只有亲身经受和体验，儿童所得到的收获才是真实的，才是有效的。因此，活动要面向全体学生，力求人人参加，让每个学生成为活动的主体。但在教学中，我们经常看到教师设计的一些活动，往往只有部分学生参与，而许多学生则成为观众。在教学中，假如活动常常只有部分学生参与，这会产生一些后果：一些学生没有参与的机会，活动事实上成为部分学生的“专利”；由此，活动体验、活动感受也是部分学生拥有的，活动乃至教学的效果也只能是局部的；经常没有机会参与活动的学生，会对活动产生距离与疏远，简单成为活动的观众或旁观者。而且，从教育机会均等的角度看，教师在肯定程度上剥夺了部分学生参与学习活动的机会和权利。因此，在开展活动时，教师要创设条件，力求让全体学生参与，让每个学生都能经受活动过程，在活动中确有所得。当然，人人参加并不等于人人在活动里都得扮演同样的角色，都做同样的事情。有些活动可以分组进行，这样在大班教学条件下，在有限的时间内可以让更多的学生直接参与活动。对于一些需要分工合作开展的活动，教师要留意让每位学生都有自己的任务，让每个儿童都以主体身份参加活动。关键是要形成全体学生的互动，让每个学生以不同的角度参加活动，有机会直接进行活动体验，扩大活动的参加面，实现全体参加。三、活动过程中的教师调控有的时候，教师设计的活动方案很好，活动方式适合学生能力水平，也表达人人参加的理念，但是在具体实施过程中，还会碰到许多活动组织方面的问题。如，在大班的课堂教学条件下，学生一动起来，课堂秩序就会乱；在模拟体验活动中，有的学生不根据教师提出的要求进行活动，单独活动；在组织学生开展实地调查，走访等实践活动时，可能会遇到别人不协作的状况；等等，这些都会影响活动效果，甚至导致活动失败。开展有效的活动教学，还要求始终重视教师的主导作用，让活动成为教师主导下学生主体参加的过程。因此，教师要重视和加强对活动实施过程的组织和调控。在活动前，要提出明确要求，认真周到地考虑活动开展过程中可能出现的各种状况，针对问题制订适当的措施。在实施过程中，要运用各种方法准时对学生的活动进行引导和调控，保证活动质量。