小学英语教研发言稿 创设主题情境，提升英语课堂魅力.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学英语教研发言稿 创设主题情境，提升英语课堂魅力 魏 我们都知道，学英语就像学游泳一样，学生必需泡在水里才能学会。因此，我们的英语教学始终特别强调情境创设。如今，大多数老师都能认识到创设情境的重要性，但我们很简单一味追求创设生动的情境，而忽视了对情境的有效组织。针对这种状况，我们教研组不断尝试和学习主题情境教学模式，尽量使情境创设在一节课中前后一致、保持完好，从而使教学流程自然流畅。假如我们创设的情境是多个，那也应当围绕一个主题，有机地结合起来，形成一个整体情境。那么主题情境教学应如何设计和操作呢？其实它跟“把大象装进冰箱”是一样的，分为三步：第一步：根据目标确定主题六年级下册Unit3 Where did you go？Part B Let’s talk部分，单元教学总目标是学生能够在一般过去时中描述自己的假期。因此我们确定这节课的主题为holidays。第二步：根据主题确定情境围绕“holidays”这一主题，我们把情境确定为“Talk about our holidays.”。第三步：根据情境分步实施【情境一】John’s holiday1.通过问题Where did John go over his holiday？What did he do there？引出John的旅行地--新疆。设计意图：借助John的旅行关心学生复习和稳固A部分的句型和词组。【情景二】Miss Chen’s holiday1.引导生用Where、What句型向教师提问。2.通过回答和图片，标出教师的旅行地--北京。3.出示火车票，引导学生用How 提问出行方式，引出本课时的新句型。设计意图：在会使用Where、What句型的基础上，引导学生尝试How的一般过去时用法，以实现新旧学问的过渡。【情景三】Sarah’s holiday1.听Let’s try 录音，引出他们谈论的话题为Sarah’s holiday。2.依据问题：Where did Sarah go over her holiday? 引出Sarah的旅行地--Hangzhou。3.Sarah去了杭州，那Amy呢？播放talk录音。引出Amy的旅行地--设计意图：由Sarah的旅行自然而然地进入Amy的旅行。【情景四】Amy’s holiday1.通过不同的问题，学习对话。设计意图：引导学生在解决问题的过程中，综合运用学问，在运用中稳固操练句型。【情境五】Students’ holidays1.让学生拿出提前预备好的旅行照片，运用所学句型相互描述自己的旅行，并将照片贴在地图上。设计意图：为语言的学习到语言的运用搭建桥梁，为语言的输出和表达提供框架和机会。这样的主体情境不仅能使教师的教学思路清楚、合理、有层次；而且也能使学生在理解情境的基础上，把握信息之间的内在联系，完成新旧学问的链接。这样的课堂也会不自觉的呈现出一种向心力，学生的思维会更加活跃，他们也会更敢于参加课堂，乐于表达自己。那么，针对不同的教学内容，我们也在实践中归纳出了两种操作性较强的主题情境模式：伞形模式和拼图模式。1.伞形模式。这种模式有一个统领全部局部情境的整体情境，每一个具体环节是整体情境的一部分，如下列图：针对五上Unit 4 What can you do ? Part A Let’s learn部分，我们的教学目标是如下五个词组：sing English songs,play the pipa,draw cartoons,do kung fu和dance的听说读写。【整体情境】以自己班级的课表为统领；【情境A】周一的音乐课，在音乐课上我们能干什么，引出sing Chinese songs。那么在英语课我们能唱什么歌呢？引导学生说出：sing English songs；【情境B】音乐老师除了会唱中文歌，还会干什么。呈现出音乐老师“犹抱琵琶半遮面”的照片，还有提前与音乐老师合作录的句子录音，让学生学习play the pipa。【情境C】周二的体育课，我们会做什么？由此学习do kung fu。【情境D】周五的美术课，呈现美术老师带着学生将学校井盖画成卡通的照片，询问学生：What can he do？学习draw cartoons。【情境E】依据周三的社团课，在拓展环节设计了一个社团聘请活动，以此综合运用所学词组与句型