小学二年级语文教后记《找骆驼》教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学二年级语文教后记《找骆驼》教学反思 魏 《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性,让学生们教有兴趣,好像也比较简单学懂,怎样挖掘文本资源,有效开展教学呢 我有如下简短体会:1.教师首先要钻研教材,精确把握阅读课文的教学特点,把握教材的重难点,如本课的重点是知道为什么老人能够指教商人找回骆驼,难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能推断左脚有点跛;看树叶的牙齿印,怎么知道骆驼缺少了一颗牙.要让学生自主读文中发觉问题,解决问题.2.阅读教学可以有很多不同的教法,既要从学生 教师的实际出发,也要从课文的实际出发.本课应注重在读书中启发思维,训练思索.教师要细心设计,做到胸有成竹.让学生边读边思索,同学间一起探究和商量,教师主动参加,细心引导,才会实中有活,活中求实.《找骆驼》是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观看中要专心思索、勤于动手，才能有所发觉。《找骆驼》这一课写了一位老人指教商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式。一、重视学生说的训练《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为……所以……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。二、以“提示语”为突破点，引导学生感悟、体会、表达《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。三、重学法教学中，引导学生在学习文本前，先复习略读课文的学习方法。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。”四、重整合教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观看，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。五、重朗读感悟教学中，教师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或教师的导语：“我有一点焦急了。谁还能读得再焦急一些呢？”来指导学生的朗读。缺乏之处：1、讲读与略读定位不精确教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不精确，对文本做了过多的分析。假如我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，⑴商人丢失的骆驼有哪些特点？⑵老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。教师作适当的点拨和引导就好了。2、难点没能突破整节课下来，学生没能透彻地明白：老人为什么观察树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢？可以让学生试咬一下东西，或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。3、板书不够精致