小学低年级班主任班级管理工作案例.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学低年级班主任班级管理工作案例 魏 王某，男，7岁，小学一年级学生。该生学习成果差，性情怪异，很难与同学相处。　　1.卫生习惯差，手脸总是有污秽；　　2.人际关系恶劣，总是欺负四周的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。　　3.组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、仔细思索、举手回答的习惯。　　缘由分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，慢慢形成横蛮任性的性格。〔小时候环境生活的影响〕　　2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，慢慢地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。〔父亲错误的引导方式〕　　由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中渐渐变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学学问、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批判教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的亲密协作，学生的健康人格才能有效地培育。　　综合分析与诊断　　该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：　　1.攻击性行为：　　依据儿童的成长经受，攻击性行为的产生主要是阅历习得的结果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小伴侣是角色的转换，但当他打了小伴侣后没有任何的“惩处”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。　　因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小伴侣欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来爱护自己。而且，在“我是强者”的剧烈示意下，往往会对外界发出警示，以说明自己的强者姿态。　　当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上“攻击性人格”，只能说有攻击性倾向，也正因此，准时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使转变难度增大，演化为人格特征。　　2.人际交往问题：　　该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为亲密相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，但却引起了同学的“留意”，这些行为也就形成了他在别人眼中的“不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是示意“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。　　3.学习适应性：　　现该生学习没有多大的进步，这是进展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习看法和方法等方面的影响。　　目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好心情，给予学习相应的留意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予主动的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。　　1、询问基本状况。　　2、向家长反映该生的在校表现，说明想教育好其儿子的心意。　　3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；　　4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；　　5着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。　　6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。　　7、指出继续努力的方向：继续自我监督与掌握。　　8、制定行为目标，加强自我管理能力；