小学科学说课稿：《观察水》说课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学说课稿：《观察水》说课稿 魏 一、说教材　　教学内容：义务教育课程标准试验教科书科学三年级上册第3单元第2课《观看水》。　　教材简析，本课与《生命离不开水》、《家乡的水资源》《地球上的水》共同组成生命之源——水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用，主要是引导学生观看水的一些性质。首先通过对一杯水的观看，让学生描述水，并能鉴别六种液体；然后引导学生观看方塘在水中的改变，发觉水能溶解一些物体；最终引导学生观看水中纸巾改变和硬币上杯口上水外表的改变，从而了解水的毛细现象和外表张力。课时支配二课时，依据实际状况，我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为：让学生经受水的毛细现象，外表张力的探究过程，并体验乐趣；难的是感悟，理解水的毛细现象和外表张力。要依据科学课程标准要求，以及学生全面素养进展的需要，从情感、学问、等方面制订本堂课的教学目标。　　能力方面，学会用多种感官认识水，能区分什么是假改，什么是事实。　　情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心观看，敬重事实，敬重别人的意见，喜爱讨论与水有关的现象，情愿与同学沟通看法。　　学问方面，了解水能产生细水现象，了解水的外表张力。　　二、说教学方法。建构主义认为，科学学问不是通过教师传授得到，而是学习者在肯定学习环境下，在教师和学生伙伴的关心下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课的教学设计和学法指导作如下思索：　　直观教学，根据本课教学思路，联系学生生活实际，通过分组试验和〔实物展示〕让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的直接阅历，感受获得。　　情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水一些好玩的现象，开始探究活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，提倡让学生经受科学探究拓学习活动，在探究中培育他们的好奇心和探究欲。　　强调主动参加，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让学生进行参加或探究活动，促使学生自行获取信息，让学生自已找水喝。　　继续运用观看分析，总结等方法。　　三、说教程序，本课的教学预备主要是教师预备，喷水试验器材，各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图表达基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参加小组活动，并以探究为主的学习，依据教材教学对象分析，教学目标等回来采纳如下教学流程。　　情尔寻入，利用喷水试验，刺激学生感官，集中学生的留意力，快速让学生进入角色，激发学生对水的探究欲望。　　沟通已有储备，出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体？”唤醒学生对水的已有认识；通过“找水游戏”，让学生从六种液体中鉴别出水，这是对已有的学问的一次综合运用，并且辨析找水的过程与方法，让学生建立科学的鉴别液体的方法“看闻尝”。通“过让学生说一些生活中关于水的一些好玩现象”这一设计，让学生从已有的储备中检索并提取出生活中的有关水的现象，渗透了让学生关注生活，关注身边的每一样事物，关察生活这一思想，并且教学也是从生活中的一些水的好玩现象，进入了另一个环节，表达了新课程探究从身边的自然事物开始的思想。　　探究沟通，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的水，让学生想方法让水往高爬，一来是发散学生的思维，二来是为毛细现象的特征出现，作铺垫，当学生一时想不到让水自已往上爬时，教师适时出示餐巾纸，有了抓手，学生的生活阅历一下子被唤醒，方法有了，都并没有一下子把全部器材都陈设给学生，表达给学生的思维和自由。这一试验结束后，学生提出“水为什么会往上爬”这一问题，鼓舞学生分析与沟通，并且辩析一此缘由，尽量让学生能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一缘由，要是找不到缘由怎么办，〔结合课〕这里就牵涉到“对一个问题探究到什么程度才停止？”的问题，我们都盼望学生能针对某一问题在教师指导下，进行进行螺旋式的、顺畅的探究，最终找到缘由，圆满完成，但有时在教师引导下，学生不能理解，仍找不到缘由，我认为不必急于让学生强行记住这一概念，日后适当的时候，学生会明白这一道理的，我认为只要学生依据　　现象乱举出生活中的例子，这一探究过程能给学生留下痕迹就可以了。其次是对“水”外表张力的探究，共两个试验，硬币装水和满的水杯中加回形针，都是让学生通过小组合作的探究活动，并由学生提出问题，“为什么会出现这种现象”，然后沟通、分析、辨析一些缘由，这两个试