小学数学老师的成长故事 一节原生态课堂的思考.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学老师的成长故事 一节原生态课堂的思考 魏 四年前有个专家诊断组到校指导工作，学校推举我上一节公开课，这样的课大家都懂的，代表了学校的综合实力，被寄予厚望。专家组听课支配在了下午，不巧的是那一段有个亲戚手术住院，没有人照看，我那几天还要见缝插针往医院跑，讲课的当天上午还在医院陪护，陪护期间自己坐在病床边又细细梳理了思路，在医院里更能让人放下一些虚幻的内容，我放弃了之前设计好的常规公开课模式，预备根据自己的理解和平常一贯的风格进行，不用课件。下午上课开始了，听课人员不仅有专家组，还有多名兄弟学校的校长和本校的几十位老师，我根据平常的习惯带着学生开启了数学学问的探究之旅。一本书、一支粉笔、一个练习本、一块黑板，我以问题串和对话的形式引发学生思索，学问点随着一个个问题的解决渐渐浮上水面，孩子们怀疑着、思索着、表达着，我也同样怀疑着、思索着、表达着，在探究学问的道路上，我和学生互相启发，我是他们中的一员，一起享受着发觉学问的欢乐，一起感悟学问间的脉络与联系。上完课，一个同事悄悄给我说：“姐姐，你好大胆，这么重要的课你竟然不用课件，不过这节课的确很精彩。”专家组评课时，给予相当好的评价，有一位专家说“这是我听到的最好的数学课，原生态、真实，学生的思维得到了很好的锻炼”。我说，我已经过了作秀的年龄，无论什么时候都想呈现最真实的课堂形态供分析研讨。我说了自己对课件使用的观点，课件当然能融合更多资源、增加课堂容量、提升课堂效率，但我认为并不是全部课堂都需要，在一些需要拓展资源或图形展示时我也会使用课件，但平常使用频率真的不高，因为教学中不行能完全根据我们预设，会随机生成许多，我感觉有时候使用课件对教学有些禁锢和割裂。专家对此也表示认同，但毕竟是新技术时代，建议还是多讨论如何让多媒体技术更好的服务于教学，对此我也深表认同。二十多岁时曾经参与省优质课竞赛，那一节课我也许前前后后讲了不下三十遍，讲到最终什么环节说什么话，也许要说几分钟都了然于心，套路满满。说实在的，我并不喜爱那种作秀式的课堂呈现，整节课变成了一个预设好的程序和作品，只为呈现老师的个人素养有多好，教学设计有多妙，程序化的模式下，学生成了协作老师表演的演员，套路之下怎会有体验学问生成的成就和欢乐？但当时还停留在追求一种外表形式的完善上，要不怎么能说是“秀”呢？秀既是做给别人看。渐渐的，自己有了更深入的教育理解，不想再去刻意迎合一些观点和要求，更情愿尝试和坚守自己所认同的方式。比方，曾经有一段时间，数学公开课假如没有小组商量环节就会遭到批判，小组合作俨然就是新课程理念下的课堂标识，没有即意味着不是。数学公开课上，有些老师为刻意表达新课程理念，而有意放下本来要讲解的内容，让学生去合作探究、去沟通共享，因为讲解就有可能被批判为满堂灌，不能表达学生的主体地位。 这一切都是矫枉过正，学生是学习的主题，不仅是数学学科，全部学科都是如此，只有让学生深度参加到课堂中，充分调动发挥学生作为主题的主动性和主动性，教学才有实效。小组商量当然能提升学生的课堂参加度，能给孩子沟通展示的舞台和空间，能使孩子在沟通中互相启发进而发散思维，但小组商量并不是全部课堂都需要，有些问题的综合性和难度没有到达时，或者指向性不清楚时，小组商量充其量只是外表上的喧闹。数学是思维的体操，只有孩子的思维动起来，思索才能形成，能力才能得到锻炼，清静的思索也是数学课上需要的环节和能力。数学中有些内容是需要老师做充分的讲解，比方一些概念内涵的阐释，能够抓住重点讲清晰是老师必要的基本能力，学生能够仔细听讲也是一种很重要的学习能力。教师对于教学到底应当是一种什么样的角色？有人说教师应当是学生探寻学问之旅的导游。那么一个好的旅程，要有一个好的线路设计，要有导游必要的讲解，还要有学生自身的体验和发觉。这样的导游与新课标中所定义的教师要是学生学习的合、引导者、参加者感觉是不是很相像？