小学数学优秀教学案例欣赏：在精心预设的基础上生成.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学优秀教学案例欣赏：在精心预设的基础上生成 魏 我始终认为上好一堂课的关键是设计一份好的教案。因此，每次上公开课我都特殊在意自己的教案设计：理念要前沿、创意要新颖，思路要清楚、方法要敏捷，内容要丰富、手段要前卫，学习要主动、效果要突出。在学校的“同课异构”活动中，我细心预设了《认识角》的教学方案。可是，实际的教学过程却“险情不断”。[教学片段]1．新课伊始出“险情”。师：〔多媒体出示三角形〕请看它是什么图形？刘弛：〔迫不及待地抢答〕三角形。师：为什么叫三角形呢？刘弛：因为它有3个角。师：它的三个角在哪儿，你能上来指给大家看看吗？刘弛三步并作两步上台，指的却是角的顶点。这时，敏于观看、擅长思索的马郅哲没等我说话就大声地喊了出来：老师，刘弛指的不对，它指的不是角，而是角的顶点。“顶点？”“顶点是什么？”学生们七嘴八舌地议论开了。我一下子乱了方寸，不知如何是好。2．敬重学生促生成。面对突如其来的“险情”，我故做安静地说：“马郅哲，请你到前面来，结合图向大家介绍一下顶点是什么。”马郅哲沉着地走上台，边用手指着角的顶点边说：这只是角的顶点，根本就不是角。〔先用手比画角的两条边，然后又在两条边之间画了一个弧形〕这才是角。还没等我做出反应，他又接着说：我还知道角除了有一个顶点外，还有两条边〔边说边用手指〕；“角”还可以不写〔这个〕字，用“∠”表示〔边说边用手指在黑板上比画〕……3．巧用生成显灵动。马郅哲的“博学”让我颇感惊喜和意外。至此，我只得告知自己：把细心的预设收藏起来吧！师：从马郅哲的发言中，你对角有了怎样的认识？陈彦彦：我知道我原来认识的角也是错误的，把角的顶点当成了角。于苗：我知道角有一个顶点和两条边。〔顺手拿起三角尺，用手指出顶点和边〕马宇幻：如今，我不光知道了角有一个顶点和两条边，还知道角长什么样。师：那角到底长模样，你能把它画到黑板上吗？马宇幻很仔细地把三角板上的一个角“移”到了黑板上。本想借助马宇幻画的角教学角的特征和各部分名称的，惋惜我还没来得及开口，张浩又拎着学具袋跑上了台。张浩：我知道，角还有大小。〔从学具袋中拿出剪刀，渐渐张开〕这样，角就变大。〔又渐渐合拢〕这样，角就变小。……[教学反思]理想的课堂，始终是我追求的幻想。曾以为一帆风顺、没有异样声音的课堂才是理想的课堂，曾以为顺利完成教学目标、师生协作默契的课堂才是理想的课堂，曾以为……但经过《认识角》这节课后，我以为：没有异样声音的课堂缺乏跳动的节拍，没有动态生成的课堂缺乏流淌的欢乐，没有智慧挑战的课堂缺乏成长的灵气。课堂是师生生命经受的重要场所，随时都会出现意想不到的“风景”。当超越预设、鲜活丰富的课堂“风景”生成时，教师应当做些什么呢？首先是敬重生成，让学生的独特得以张扬。课堂生成是学生鲜亮独特、探究悟性、思维灵性、饱满人性的真实反映。教师应敬重、珍视鲜活灵动的课堂生成，并把它作为推动课堂进程的重要资源。本节课，对于“指角，摸角体会特征，介绍角各部分的名称”等环节，在课前我做了细心的预设，但当课堂上马郅哲的独特思维喷薄而出时，我理智地放逐了原有的预设，敬重了现实的生成。其次是敢于调整，让课堂教学绽放生命活力。课堂教学具有极强的现场性，过去了的教学无法再现。面对富有价值的生成，教师不能拘泥于预设不放，而应独具慧眼，擅长捕捉并纳入教学活动之中。具体地说，就是环节的推动可以在生成中相机“增减”，讨论的主题可以在生成中适度“更换”，教学的流程可以在生成中即时“变奏”， 预设的目标可以在生成中随机“升降”。钟启泉教授说：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接阅历、弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，要鼓舞师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”试想，本节课在“意外”打乱教学节奏，“生成”偏离预设轨道之时，我奇妙准时地调整自己的教学思路,使课堂因 “意外”而灵动，因“生成”而秀丽。再次是机灵引领，让生成与预设和谐统一。面对教学中纷至沓来的生成资源，我们既不能熟视无睹，把学生的思维强扭过来，朝着预设的方案前进，也不能照单全收，而应敬重学生的思维，依据教学目标，顺学而导。然而，“敬重学生的思维”并不是完全被动地让学生牵着鼻子走，而是顺应学生的心理特点，机灵地引领学生查找殊途同归的另外一条通道，以实现课堂教学生成与预设、无序