小学语文教师《同课异构》学习汇报.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文教师《同课异构》学习汇报 魏 10月15日—19日我们在青岛的太平路小学听了四位老师执教的《莫高窟》〔其实应是五位，因为堵车，所以厦门的一位老师所讲的没能听成〕和北京的一位名师所讲的《二泉映月》。同课异构，五位老师本应当执教同一课，但是北京的这位名师说自己接到任务太晚，没法预备，于是就拿了自己以前上过的一节课《二泉映月》。除了听课，我们还赶上了太平路小学80年校庆，并且参观了太平路小学校内。下面具体说说听课的一些收获。这是课文《莫高窟》。敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她座落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑独特鲜亮，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威严凛凛的天王，还有强壮威猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞美。莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米雄伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的伸展双臂，翩翩起舞……看着这些精致的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。由于清王朝腐败无能，大量宝贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，如今陈设于北京故宫等处。莫高窟是举世著名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。《莫高窟》这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，向我们展示了丝绸之路上这颗璀璨明珠的夺目光芒。文章结构为总分总，第一句总领全文，末句总结全文，中间三段分别介绍彩塑、壁画和藏经洞，详略得当、层次分明。四位老师在教学的过程中各有侧重，不同的教学设计带来不同的教学效果，倾听几节课，我在想：教材该怎样取舍才能更好地实现当下语文课所提倡的“一课一得”？依据王荣生先生对语文教材里课文的归类，课文大体可以分为四类：定篇、例文、样本、用件。相同的课文可以有不同的处理方法，而不同的处理方法有就会有不一样的教学方法。假如把课文处理成定篇，那么就要补充丰富的资料，通过丰富多彩的教学设计字词句篇语逻修常，使学生彻底、清楚、明确地领悟课文。做课的老师基本上把这篇课文当成了“定篇”来教学，教学中，老师们除了处理课后要求的“梳理文章的段落层次”外，在讲解“莫高窟的壁画”部分，淄博市的张秀玲老师着重补充了“飞天”的学问、大量的壁画作品以及余秋雨的文章等，关心学生理解课文；青岛太平路小学的苏婷老师引导学生细读课文“彩塑”部分，然后提炼出课文的写法“巧列举，抓典型”，学生根据这种写法自学下面的课文，并找出哪些是“巧列举”，哪些又是“抓典型”？沟通完这个问题后，苏老师又引导学生对比这两种典型是否一样？学生在比较中明白了抓典型可以抓一个也可以抓一类。郑州中原区伏牛路小学的李霏老师主要引导学生读中感悟，读中理解，读中表达，把我们郑州市的“以读代讲”做法很好地传达了出去；青岛金门小学的卢芳老师则把关注点放在了字词句上，首先让学生描写莫高窟为什么被称为艺术宝库的四字词语，然后找描写彩塑、壁画、藏经洞的好句子以及句子中的四字词语，通过对这些四字词语的品读感悟，从而理解了句子，理解了要表达的情感。五位老师都注重读写结合，在学完一个有价值的段落或句子后就让学生仿写，并且有即时的反馈指导。假如把课文处理成“例文”，在教学中，就要引导学生把留意力集中到“例”的那个东西，引导学生扎扎实实学会听说读写的学问技能看法。最近窦桂梅正在和她的团队搞主题阅读，和“例文”教学应当有点接近，在例文教学时，语文学问统帅例文，例文只是起学问的例证作用。青岛太平路小学的苏婷老师在引导总结出“巧列举，抓典型”，然后让学生自己去到课文中演绎学习这种写法，有点类似例文的教学；北京崇文区教师进修学院的王文丽老师在教学《二泉映月》时，只选取课文的四五自然段重点引导学生学习朗读，也接近于例文的教学。王老师不是教课文，而是用课文来教学生学语文。《二泉映月》这篇文章是散文，很适合以读代讲，王老师所进行的以读代讲和我们市