小学语文《放小鸟》板书教学设计和教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文《放小鸟》板书教学设计和教学反思 魏 《放小鸟》教学设计1　　一、复习导入：　　1、齐读课题。　　2、复习生字词。　　⑴开火车读词语。〔出示课件〕　　⑵课件出示一组描写小鸟的词语。　　〔指名读、齐读。〕　　【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。】　　二、精读课文。　　1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？　　出示：这是一只〔〕的小鸟。生自由读课文。　　2、学习第一自然段。　　〔1〕出示小鸟图，谁来说说它的样子？　　出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛　　指名读词组。　　【评：出示小鸟图，给了同学直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节连接自然，张弛有度。】　　〔2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。　　出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，特别可爱。　　指名读，“特别”是什么意思？你能换一个词吗？　　再指名读。　　〔3〕除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？〔指黑板句式〕再去读一读第1自然段，边读边考虑。　　指名说。　　你们从第1自然段的哪一句话看出来的？　　出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。　　指导朗读：读出小鸟的难过、孤独。自由练习。指名读。　　3、学习第二自然段。　　〔1〕我很焦急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。　　指名说。　　〔2〕出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多着急呀！指名读。　　“着急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“焦急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。　　〔3〕〔出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，似乎在说。〕　　〔出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，似乎在说。〕　　想想假如你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？　　【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充足发挥同学的主体作用，进行想像说话练习。】　　〔4〕学习词语：心急如焚。〔板书：心急如焚〕领读。　　练读，指名读，齐读。　　【评：注重课外拓展，帮助同学积累词语。】　　4、师引读第三、四自然段。　　假如此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？　　5、出示: 我很焦急，不知道怎么办才好。　　我想，肯定是小鸟的妈妈找小伴侣来了。　　我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。　　轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。　　【评：让同学选择读其中一句，给了同学自由的空间，主体地位凸显。】　　6、他这么喜爱这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)　　7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了宽阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？〔指板书〕　　8、小结：盼望每个小伴侣都能爱护小动物，和它们成为好伴侣。　　9、齐读课文。　　三、学习生字：　　1、出示“羽、非”。认读。　　2、你们看，这两个字有什么特点？　　3、伸出小手，跟老师一起写“非”。　　非：两个竖就像母子两个在隔海相望。　　羽：自身学着写。　　4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。　　【评：以讲故事的形式帮助同学记忆字形，符合低年级同学的特点。美中缺乏的是留给同学书写的时间少了一些。】　　评课：　　这节课表达了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只〔〕的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。　　一、联系同学生活阅历，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。　　如何激发同学爱护小动物的感情是本课的一个重点。在小伴侣稚嫩、纯净的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了小伴侣的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充足发挥同学的主体作用，调动同学思维的主动性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。同学们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了爱护小鸟的情感，又培育了同