小学语文《三只小板凳》教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文《三只小板凳》教学反思 魏 从新课改、新课标所提倡的语文教学的精神来衡量，本课最大的胜利之处在于：整个语文学习活动在教师创造性的引导与激励下，学生获得了主动、健康的进展。华东师大教育专家叶澜教授说“个体对自身的进展作出主动的思索、批判、选择目标、策划过程和预备付诸实施的时候，人就具有了主动把握自己人生和命运的个体进展意识和能力，……是作为个体的人实现生命价值、获取美好人生的内在保证。因此，培育个体主动进展的能力被新基础教育定为基础教育开发人的生命潜能的最本质的任务。”在叶澜教授这里通过“主动”一词来界定“人的进展”，即人是通过主动对外界的作为，从而实现自己和谐健康的向前进展。就语文教学而言，培育学生全面的语文素养只有学生在学习活动中始终处于主体的地位，在他们主动主动的学习状态下才能得以实现。　　纵观以上整个教学过程，教师在教学设计上或者说在教学的推动中，崇尚简约，能从学生的现实学习需要出发，让他们主动学习，得到进展。首先，教师以学生自读自疑的方式直接切入教学。其次，在学生再读文本中，教师让学生选择的问题在数量上考虑适度〔即1－3个问题〕；对于问题的难度由学生根据自身的能力与心向进行选择(即“自己有把握的问题或认为具有挑战性的问题”)。这些事先依据学生的学习起点而设计的策略，将大大增添学生的学习兴致，促进他们主动学习。再次，小凳子模样的想象、学生首次接触的反问句含义的领会、对爱因斯坦课堂表现的谈论、对人物品质的深入体会朗读以及其余问题的探讨的提出等，都是在依学生的发言、他们的补充说明、他们的读文的过程中自然地推动、解决、领悟。　　与此同时，教师对于学生获得主动进展的认识，不仅仅停留于被动的顺应学生，任随学生的思维、兴致的走向使得整个教学过程处于无序的状态，恰恰相反，在这种看似无序的学习活动中，教师在依据学习活动的一步步展开在有意识地调整本课的预设目标、调控整个教学推动的态势，在自然地弱化或摒弃那些学习活动中产生的与教学目标相背离的“碎片”。这就是教师课堂上的主动的教学作为－－合理奇妙、激励性的引导与评价(激励性评价本身就是一种导引)。如今的许多教育专家都有这样的共识：学科对学生的进展价值，除了一个领域的学问以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、转变这个自己生活在其中、并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发觉的方法和思维的策略；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经受和体验；提升独特的学科美的发觉、观赏和表达能力。唯有如此，学生的精神世界的进展才能获得多方面的滋养，在感受、体验、认识、观赏、转变、创造的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。这些方法、策略、视角、路径、经受、体验等无不需要教师对学生的学习活动中进行引导〔点拨、导引、指正、激励、鞭策……〕。特级教师高林生说“教师在教学中的引导主要表现为左手拉着学生，右手拉着文本，通过有意识的点拨，让学生凭借着已有的‘前阅历’去与文本碰撞、交融，以实现学生在学问和能力、过程和方法、情感看法和价值观三维目标下的自我构建。”有了教师的引导，学生主动的进展才能更加顺畅，更加迅捷，更加健康。　　本教例中，教师的导引与激励主要表达在这样几个方面：首先，学生质疑后老师又补充了一个问题〔即“那三只小凳子糟糕到什么样？”〕，这是一个与学生感悟主人公爱因斯坦内在精神〔不怕失败、有毅力、有志气等〕是否真实相关的根本性的问题，这一增补很有必要。其次，问题的选择思索与沟通时“选择自己有把握的问题或认为具有挑战性的问题”的这种提法，将有助于增添个体〔学生〕对学习活动的自信度，也符合学生学习的最近进展区的认知规律，必定提升学生学习期盼，提高学习的成效。这种富有创意的策略其最终的对于学生进展的价值明显已超出了问题解决本身，它是与现代社会对个体应具备真实地估价自我、信任自我、超越自我的意识与素养是完全相吻合的。再者，教师对学生在学习活动的评价简洁却具有较强的针对性，表达出教师的教对学生的学的激励作用，能推动学生的学习活动往深向进展。如第一位选择具有挑战性的问题的学生发言虽然的猜想，但很有见地，教师顺势就他的发言角度来评价他学习所得〔“即使很糟糕爱因斯坦也要尝试，你选择的问题具有挑战性的，也是一种尝试，你很英勇！”〕，可谓奇妙。再如，就“为什么做了三只小凳子？”一问发表看法的同