小学科学优秀教学课例：比较水的多少.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学优秀教学课例：比较水的多少 魏 教学课例：科学课上遇尴尬〔修改稿〕  ——教学课例实例课例：胡俊【课程名称】三年级科学课：比较水的多少【教学设计片段】[教学目标]通过试验，初步了解测量的标准。[试验方法]教师：你们每个小组的桌子上都放着三瓶水，瓶子的样子和大小都不相同，同学们有没有方法比较各瓶中的水的多少？教师：〔出示预备好的三个大小、样子相同空瓶子〕老师手上有这样三个大小、样子相同的空瓶子，你能用它们作为工具，比较出水的多少？【教学实录片段】教学前半段，一切都如我的教学设计一样顺利，学生通过猜想，兴趣盎然地进行商量。学生1：我可以用老师的三个空瓶分别装这三瓶水，然后放在一起比就知道谁多谁少了。教师：那为什么要用老师的瓶子呢？学生1：假如用我们组的瓶子比较不出来，因为我们的这三个瓶子，大小、样子、粗细都不同。教师：〔顺水推舟引出教案中的下一环节〕看来我们想要比较水的多少，应当使用统一标准。下面请各小组按这位同学设计的方法开始分组试验吧。到此为止，整个教学过程正按我设计的轨道顺利行驶，我也预期教学会有完善的收场。〕但“人算不如天算”，突然“意外”发生了。学生2：“老师，我还有一种方法。我只要其中的一个瓶子就行。我可以将三瓶水分别倒入这个瓶子，然后为每瓶水划出刻度，就能比了。”一个学生提出。〔看来是从《曹冲称象》中得到的启发〕学生3：“我可以用皮筋将三瓶水吊在下面，比较皮筋，哪个最长，哪瓶水就最多。”……学生们的思维一下子被打开，纷纷提出不同的方法。立刻我傻眼了，这完全出乎我的意料之外！怎么办？好些老师正在听课，必需完成教学任务呀。“同学们的想法都很好，我们把这些设想留到课后再商量、试验可以吗？”我说。一个学生站起来说：“老师，我觉得自己的方法更好，我想用自己的方法做。”〔他的眼神中，我好像看到了——期盼！或许这就是学生对待科学的执著。下面也喧哗起来，看来都赞同这位同学的观点。是完成教学任务？还是敬重学生选择？迟疑片刻后，我确定选择了后者：用自己的方式讨论问题、解决问题不正是新课程课改的重要理念吗？让学生按自己喜爱的方式测量出水的多少，有什么不行以呢？“啊，老师真好，老师万岁！”课堂一片欢呼，兴趣相投的同学高兴地走在一起，他们有序地分工，仔细地试验，认真地观看，虽然方法不同，但都得到了相同的结果。【教学反思】我打破了自己既定的教学设计思路，满足了学生的愿望和要求，说明了我正走在新课改所要求的理念和行为的道路上。敬重学生选择学习方式的权利，落实学生主体地位，这是学生学好科学，走进科学的第一步。同时，我的这种处理方式，也鼓舞了学生的求异思维和创新意识。但是，为什么我在学生提出不同的方法时会尴尬？这说明在我的思想中，认为学生按我的教学设计进行就是正常的，思维定式使我一时间“傻”了。尽管我在迟疑之后快速调整了教学，但基本上处于放任自流的状态。下课后，我想了又想，这一课的处理还是有些问题的。例如，我“预设”用三个相同的瓶子测量水的容量，示意着“使用统一标准”的测量原则，而同学们提出的新方法，虽然“生成”了新的课程，但他们并没有意识到测量必需“使用统一标准”的问题，没有到达教学目标的要求。再例如，有同学提出使用橡皮筋的方法，但他必需用粗细相同的橡皮筋和重量相等的瓶子，否则比较的结果也会出问题。面对当时的课堂，我到底应当如何处理更好呢？由此我想，新课改要求我们教师既要鼓舞学生创新，又不能丢掉教学目标；既要从根本上转变教学理念，又要有教学机灵，沉着应对多变的课堂。假如我在这个问题上多一些思索，引导学生深入商量，怎么会尴尬呢？