初中生物_遗传的物质基础教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 一、设计思路 （一）指导思想 随着新课改的进一步推进，如何将生物课程改革的灵魂融入课堂，真正实现把学生的发展放在首位，是每位教师应该深思的问题。新课改不仅仅是针对教材的更新，更重要的是改变落后的教学观念。转换教师角色，采用多元化答案教学方式，将学生的主体地位重点突出；引导学生积极自主学习，关注学生对生物的认识、情感体验、思维能力，解决问题等4个方面的能力提升。努力做到给学生感知的空间、自主学习与展示的空间。使生物课堂成为充满快乐和幸福的地方，使学生尽情享受生物带给他们的乐趣，提高课堂教学效率。 （二）设计特色 充分利用生物学学科特点和本节教材的内容，为使学生更好的理解染色体、DNA、基因的特点，特准备了一个学生实践操作的活动。同时利用PPT技术、视频录制等，依次展示细胞核内的遗传物质，且和生活有关的知识进行串联，力求让课堂变得更加活跃。本节课中很多环节都设计了小组合作、小组探究，能极大的调动学生参与课堂的积极性，营造良好学习氛围，体现了倡导学生合作学习，学习快乐的教学理念！ 二、教学过程 教学 过程 问题与情景 设计意图 创设情境激趣导入 向同学们展示我两个女儿的照片，通过对比姐妹俩的相似性，以及我和孩子的相似性，帮助孩子感同身受地认识遗传现象、理解遗传概念，进而引出本节课题。首先，请同学朗读本节课的学习目标。 通过对比照片，拉近与学生的距离，点燃学生的求知欲，引领学生进入学习情境，顺利导入本节课题，进入新课的学习。 细胞核是遗传的控制中心 自主学习2分钟，学生了解课程内容。 问：通过自主学习，哪位同学可以说一下，遗传物质位于细胞的那个部位？（细胞核） 问：如何证明这一假设的真实性呢？我们需要做一个实验。（伞藻嫁接实验） 请同学认识伞藻的特点，并对比两种不同伞藻，观察实验现象，得出结论： 细胞核是遗传的控制中心。 再跟进一个变形虫分离实验，引发学生思考，再次得出结论： 细胞核是遗传的控制中心。 牛刀小试 英国科学家在克隆羊多利的培育过程中，若将A羊提供的细胞核植入到B羊的去核卵细胞里，由C羊代孕。培育出的小羊多利像（ ） A.A羊 B.B羊 C.C羊 D.A羊和B羊 通过观察实验过程，并思考遗传物质位于细胞的什么部位，这既完成了课程标准的要求，也做到了温故知新的作用。 学以致用，巩固新知。 过渡 现在我们已经知道了遗传物质主要位于细胞核内，那么细胞核内的遗传物质究竟是什么，长什么样子，同学们知道么？（不知道）接下来，我们带着这个问题进入自主学习二。 从宏观到微观，由浅及深，顺其自然，符合学生的认知规律。 DNA是主要的遗传物质 自主学习二 （学习后）其实，对细胞核内的世界感兴趣的不只是我们，还有科学家。比如说德国科学家弗莱明就在一次观察正在分裂的细胞时，发现了不一样的细胞核结构，如图所示：（引出染色体） 呈现如上图片，引导同学们观察染色体分布特点。 师：就在科学家们认为自己已经非常熟悉染色体的时候，一位年轻的科学家却惊奇地发现，染色体的结构其实还可以再分开，染色体是由两部分构成的，DNA和蛋白质，那么他们到底谁是遗传物质呢？（DNA）同学们又一次进行了大胆预测，怎么验证呢？（实验）什么实验？（噬菌体侵染细菌实验） 通过观看实验视频，同学们不难得到DNA是噬菌体的遗传物质，帮助同学们明确不是所有生物的遗传物质都是DNA，比如艾滋病病毒、禽流感病毒以及刚刚诞生的新型冠状病毒等，因此称DNA是主要的遗传物质，顺势观察其结构。 结合DNA双螺旋结构模型，帮助同学们更直观地认识DNA的结构特点。并提出问题:”遗传信息是怎么在DNA上得以体现的呢？”引出基因，为了便于理解，特地和“身份证号”这一日常生活中比较熟悉的信息载体进行引导，以帮助同学们建立起基因的特点。 牛刀小试 学习了“遗传的物质基础”后，小路同学找来了一根白色长绳，在长绳上用红、橙、黄、绿等颜色涂出了长短不一的区段，之后，把长绳处理成短棒状。在小路的动手活动中，长绳、各色区段、短棒分别代表的是（ ）。 A、DNA、染色体、基因 B、DNA、基因、染色体 C、基因、DNA、染色体 D、染色体、DNA、基因 以题目为原型，进行小组合作，动手制作模型，进而总结出染色体、DNA和基因的关系。 情感升华： 学到这，相信同学们也和我一样明白了为什么孩子会和父母以及兄弟姐妹有相似性了。而此时此刻，老师想要告诉大家的是，家庭遗传下来的不只是容颜，还有家的温暖和流淌着的爱。这是我的全家福，希望大家能心存感恩，追求阖家幸福，刻苦努力，力保国泰民安！ 用科学视角发现问题，循序渐进。 图片的运用形成更鲜明的对比，便于学生发现并总结规律。 对于噬菌体侵染细菌实验，视频展示是最直接、最有效的方法。 实物或者模