教育学—第六章课程.ppt

第六章 课程;教学要求;导言;回答“教什么”的问题 ;第一节 课程和课程理论; 孔颖达最初创立的“课程”具有浓郁的道德意蕴，是一个道德事件。“课程”直接地与寝庙有关，间接地与礼乐大道有关。“课程”应当指“寝庙”或“礼乐”的运行之道及相应的建造或制定过程，制定和维护“课程”的主体是“君子”。 孔颖达用“课程”一词指“寝庙”及其喻义“伟业”，其含义十分广泛，远远超出学校教育的范畴。; 南宋朱熹在《朱子全书·论学》中谈到读书时，曾说道： “读书???之煎药，须是以大火煮滚，然后以慢火养之，却不妨。” “宽著期限，紧著课程。” “小立课程，大作工夫。” 这里的“课程”含有学习的范围、时限和进度的意思，表明课程就是学科及其进度。; 英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的著名文章《什么知识最有价值》中最早提出了“课程”（curriculum）一词，意思是指“教学内容的系统组织”。 curriculum来源于拉丁文语“currere”。 “currere”是一动词，意为“跑”；“curriculum”则是名词，原意为“跑道”（race-course）。 根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称“学程”。; 斯宾塞使用的“curriculum”一词原意为静态的跑道，因此在教育活动中过多地强调了课程作为静态的、在于学习者的“组织起来的教育内容”的层面，相对忽略了学习者与教育者动态的经验和体验的层面，其意思就是让学生沿着“课程”这条学习的跑道前进才能达到预期的目的。 在当代课程理论文献中，许多课程学者对“curriculum”的词源“currere”表现出浓厚兴趣，因为“currere”原意是指“跑的过程与经历”，它可以把课程的含义表征为学生与教师在教育过程中的经验和体验。; 课程即教学科目。（静态） 课程即有计划的教学活动（动态） 课程即预期的学习结果。 课程即学习经验。 课程即社会文化的再生产。 课程即社会改造。 ;课程即教学科目;局限 ;;课程即教学（活动）计划 ;课程即预期的学习结果;课程即学习经验 ;;美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）将“课程”划分为五个层次：;; “课程”概念辨析;二、课程流派的课程观解读;;（二）学科结构课程理论 1.基本观点 把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，重视知识体系本身的逻辑程序和结构。 2.基本特征 （1）以学科的知识结构作为课程设计的基础 （2）教学要使学生理解学科的基本结构（学科的基本原理、基础公理和普遍性主题） 3.代表人物 布鲁纳 ;;小学初中生不必读经典。;（三）社会改造课程理论 1.基本观点 课程是实现未来理想社会的工具，课程研制应从社会改造的要求出发，以解决社会问题的逻辑来组织课程，使课程在统一的社会整体内完整地联系起来。 2.基本特征 （1）以社会需要为中心，围绕重大社会问题组织课 程 （2）“轮状课程” 3.代表人物 布拉梅尔德 ;;第二节 课程组织;;（二）课程目标的类型;;;;知识;课程必需考虑的三个因素;;（一）课程内容的构成要素;;;教材; （二）课程内容选择的主体 1.决策人员——领导者 2.智囊人员——课程专家 3.执行人员——学校教师 4.监督人员——行政部门督导人员、学生家长、 社会人士 ;;（三）课程内容选择的原则 1.基础性 使学生成为社会合格公民所必备的基础知识和能力 2.生活性 联系社会需要，让学生了解社会、接触社会，掌握解决社会问题的基本技能 3.与学生和学校教育的特点相适应 考虑特定学校教育阶段的性质与任务，注意到学生 的兴趣、需要和能力 ;（四）、课程内容的组织;课程的类型;三、课程的类型;三、课程的类型;1.学科课程与经验课程 ;(2)经验课程;;(3)两者的关系;2.分科课程与综合课程;（3）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌 握某一科学领域的基本知识。 （4）分科课程重视教师的作用。 不足方面： 容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用。关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理。 ;（2）综合课程;北京市门头沟区大峪二小奥林匹克教育主题校本综合课程;传统文化剪纸与奥运文化在课堂结