初中数学_用因式分解法解一元二次方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 （一）温故而知新 1、我们已经学过了几种解一元二次方程的方法? 2、什么叫分解因式? （二）问题导入 一个数的平方与这个数的3倍有可能相等吗？如果相等，这个数是几？ 小颖、小明、小亮分别是这样解的：（略） 小颖用的什么法？——公式法 小明的解法对吗？为什么？——违背了等式的性质，x可能是零。 小亮的解法对吗？其依据是什么——两个数相乘，如果积等于零，那么这两个数中至少有一个为零。 [出问题学生探讨哪种方法对，哪种方法错；错的原因在哪？你会用哪种方法简便] 师引导学生得出结论 如果A·B=0 A=0或B=0 （如果两个因式的积为零，则至少有一个因式为零，反之，如果两个因式有一个等于零，它们的积也就等于零。） “或”有下列三层含义 ①A＝0且B≠0②A≠0且B＝0③A＝0且B＝0 （三）探究新知 【1】概念 1、自学课本，并寻找下面各题答案，比一比，看谁找得又快又好。 自学检测题：1、什么样的一元二次方程可以用因式分解法来解？2、用因式分解法解一元二次方程，其关键是什么？3、用因式分解法解一元二次方程的理论依据是什么?4、用因式分解法解一元二方程，必须要先化成一般形式吗？ 概念： 因式分解法：当一元二次方程的一边是0，而另一边易于分解成两个一次因式的乘积时，我们就可以用分解因式的方法求解。这种用分解因式解一元二次方程的方法称为因式分解法。 老师提示：1.用分解因式法的条件是：方程左边易于分解，而右边等于零；2.关键是熟练掌握因式分解的知识；3.理论依旧是“如果两个因式的积等于零，那么至少有一个因式等于零。” 【2】、典例范讲 用分解因式法解方程：(1)5x2=4x；(2)x-2=x(x-2)。 老师提示：（1）用因式分解法的条件是：方程左边易于分解而右边等于零；即一元二次方程可以转化为A·B=0的形式。（2）因式分解法解一元二次方程的本质就是降次转化为解两个一元一次方程。（3）理论依据是“果两个因式的积等于零，那么至少有一个因式等于零。” 简记歌诀：右化零，左分解，两因式，各求解。 3、淘金者：你能用分解因式法解下列方程吗？ （1）x2-4=0；（2）(x+1)2-25=0。 这种解法是不是解这两个方程的最好方法?你是否还有其它方法来解? 4、争先赛：练习 5、先快为胜：一个数平方的2倍等于这个数的7倍，求这个数。 6、我最棒，下列各方程的根分别是多少？ 7、直击中考： （1）已知（x+y）（x+y-1）=0，求x+y的值． （2）若方程（Ｘ－1）（Ｘ－２）＝０的两根为Ｘ１，Ｘ２，且Ｘ１＞Ｘ２，则Ｘ１－２Ｘ２＝＿＿＿ 8、独立作业 【3】总结回顾，梳理要点 因式分解的步骤： 1.方程化为一般形式；2.方程左边因式分解；3.至少一个一次因式等于零得到两个一元一次方程；4.两个一元一次方程的解就是原方程的解。 【4】布置作业 习题2.1 【5】板书设计 用因式分解法解一元二次方程 因式分解法 例题讲解 因式分解法的步骤 学生学情 任何一个教学过程都是以传授知识、培养能力和激发兴趣为目的的。这就要求我们教师必须从学生的认知结构和心理特征出发。分析初中学生的心理特征，他们有强烈的好奇心和求知欲。当他们在解决实际问题时，发现要解的方程不再是以前所学过的一元一次方程或是可化为一元一次方程的其他方程时，他们自然会想进一步研究和探索解方程的配方法问题。而从学生的认知结构上来看，前面我们已经系统的研究了完全平方公式、二次根式，用配方法公式法后，这就为我们继续研究用因式分解法解一元二次方程奠定了基础。 效果分析 这节课主要学习了用因式分解法解一元二次方程的概念及其解法，解法的基本思路是将一元二次方程转化为一元一次方程，而达到这一目的，我们主要利用了因式分解“降次”。在今天的学习中，要逐步深入、领会、掌握“转化”这一数学思想方法。 在教学过程中，由一个问题引入新方程，要解决这个实际问题需要学习新知识，激发了学生的学习动机，而新知识与有知识一元一次方程有内在联系，引导学生用比较、概括的方法获得新知识。通过补充练习，及时加深理解。在例1的处理上，教师为学习铺路搭桥，即明确了降次的依据，又为用饮食分解溉解一元二次方程作了铺垫，学生能够比较顺利的解答原先的实际问题，从而树立了学习的信心。在此基础上，补充变式练习，训练思维的灵活性，并了解其他几种一元二次方程的方法，从而构件起一元二次方程的解法的认知结构。在使用因式分解法时，先考虑有无公因式，如果没有再考虑公式法。 数学教学的真谛是数学思维过程的教学，学生需要掌握数学知识，但更重要的是学习获得知识的思维活动过程以及所运用的数学思想和方法，本节课虽然有所体现，但由于缺乏对学生基础了解的不足，在学生思维活动过程指导设计上和数学思想方法的提炼上