小学数学展示课《用不接近整十数除商一位数试商方法的灵活运用》说课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学展示课《用不接近整十数除商一位数试商方法的灵活运用》说课稿 魏 教师说课流程：本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2. 教学目标；3.学情分析； 4. 教法与学法；5.教学过程；6.料想和预期。一．教材分析1.教材内容：本节课选自人教版数学教材四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》第二小节《笔算除法》的第三课时例3——《用不接近整十数除商一位数试商方法的敏捷运用》。2.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关学问，它是在学生学习了口算除法和除法竖式；也是在学生学习了多位数乘一位数，及学习了三年级除数是一位数的笔算除法以及学习本章本节例1例2除数是整十数及除数接近整十数的笔算除法的基础上进行教学的，这为学生把握除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。教材编排旨在通过学习，让学生在活动中理解除数是两位数但不接近整十数的笔算除法的算理，探究用不接近整十数除商一位数敏捷的试商方法。教科书支配了例题3，例3是用不接近整十数除商一位数的笔算除法的试商问题。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法试商方法有着特别重要的作用。二．教学目标1.学问与技能〔1〕引导学生在进一步把握利用除数接近整十数的笔算除法学问基础上，让学生对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数的除法自主探究，学会敏捷运用试商方法。〔2〕使学生在多位数乘一位数口算能力的基础下，会用“想乘算除”的方法确定除数不接近整十数商一位数的除法的商。2.过程与方法通过观看、练习探究和思索,经受“对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数的除法”的敏捷试商方法的形成过程。3.情感、看法与价值观 感受笔算除法试商方法的多样和敏捷运用，体验解决问题的多种途径，培育学生与同伴沟通、合作的意识，初步培育学生观看发觉、比较表述、敏捷运用学问的能力，激发学生学习的兴趣。 3.教材的重点和难点：是学生对除数十位上的数较小，个位上的数又不接近整十数的除法，学会敏捷运用试商方法。三. 学情分析1.学生的认知起点分析：学习本节课的学问储备要求，一是多位数乘一位数口算能力和水平，二是笔算除数的算理，三是除数一位数的笔算除法验算方法。因学习“除数是整十数或接近整十”的笔算除法是刚刚结束的课时，所以创设适当的情景，以回忆旧知和口算练习的形式，关心学生复习与回顾，这样支配也考虑照看到本节课后面主体活动时间的充裕。2.学生的能力结构分析：通过除数一位数的笔算除法验算方法和“除数是整十数或接近整十”的笔算除法的学习，学生已娴熟把握了笔算除法的计算方法，初步把握了除法竖式的书写格式，除法的验算方法及书写格式。3.学生的学习风格的分析：四年级的学生已学习了近几年的新教材，在学习的过程中，经常是用 “自主、合作、探究”的学习方式，而且也可能习惯和喜爱上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观看、思索、沟通的机会和时间。4．料想可能影响学生敏捷快速试商的阻力点：两位数乘一位数的口算能力四.教法与学法1.教法：采纳情景?问题与自主探究相结合的教学方法。以情境引出的笔算除法算式为线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生如何解决试商问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过练习、商量等方式理解试商的多样方法，探究试商方法的敏捷运用，另多媒体幻灯片的适当运用让学生更便于观看、比较。2.学法：本节课采纳“自主、探究、沟通”的学习方式。通过自主练习、观看、思索、商量等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。五. 教学过程本节课在教学时，主要经受了以下五个流程：沟通旧知，建立联系；创设情景，导入新课；自主探究，领悟方法；稳固新知，应用新知；回顾反思，深华提高。〔一〕沟通旧知，建立联系1．创设生活中的数学场景〔买鸡场景、与母亲对话场景以幻灯片形式呈现〔激趣〕 15×8= 120÷15= 〔设计意图：勾起学生对两位数乘一位数口算和“四舍五入”试商方法的回忆，为下面的新知学习作铺垫。〕2．口算15×6= 15×8=16×5= 16×6=24×5= 25×4= 25×5=25×6= 25×8= 26×5=3．在〔 〕填上“＞＜＝”15×9〔 〕120想一想：120里面正好有〔〕个15 120÷15商〔〕正好 25×6〔 〕156想一想：156里面最多