小学数学学期教学反思 让学生在“体悟”中学习.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学学期教学反思 让学生在“体悟”中学习 魏 我们的数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的学问和生活阅历出发，让学生亲身经受数学建构的过程。这种主动建构必需是学生对已有学问和阅历进行体验、反思的基础上实现的。从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到进展。学生都是有着丰富的人格、丰富独特的活生生的人，在提倡“以学生的进展为本”的当今课堂上，越来越召唤“体悟”教学。我就结合自己的教学，来谈谈“体悟”教学。 一、猜测创编，于探究挑战中“体悟”学习。  现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的学问结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的主动引导下才能实现。没有学习主体的主动参加是没有方法学会数学的。因此，数学的教学应力求表达学问进展的阶段性，让学生经受尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生主动学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60÷3=15÷3=”有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜测编好算的除法题“80÷4= 40÷2= 24÷3=18÷6=72÷8=”这一极富挑战性的活动中。在学习中，我多次组织学生进行猜测活动，并不在于学生是否能猜测出正确的结果、结论、重要的是通过猜测活动有利于培育学生探究能力，并使学生从中学到探究学问规律的科学方法。从而使学生发觉“75÷3=42÷3=”的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深入，不断进展的过程，是主动建构自己学问结构的过程，学生享受到探究活动的乐趣，对枯燥无味的口算产生了深厚兴趣。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师肯定要大胆地让学生进行猜测。  二、实践探究，在操作情境中“体悟”学习  数学学习只有通过学生的探究、发觉，在发觉中体验认知、情感、技能、看法才能协同进展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中感悟学问的生成，从而在这些过程中获得主动良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了〔1〕比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。这样，抽象的数学学问有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与规律思维交互使用，进展了思维能力。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。〔2〕通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟识的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，表达数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经受实物操作，再到画图表征，充分体验周长的意义，并感悟周长的实质。激起学生的思维振荡，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习商量。  《课标》的基本理念部分也指出：“数学教学活动必需建立在学生已有的学问阅历基础上，关心学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能。”每个学生，都有自己的生活阅历和学问基础，并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题，虽然没有现成的阅历，不同的学生也能依靠各自的学问能力形成对问题的解释。在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法，自己的发觉，在发觉中加深对图形周长的感受、体验。